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在阅读教学中,教师、学生、文本三者必须建立在平等合作的基础上,才能使学生真正理解文本的内涵,领悟人生意义。教师应指引学生与文本之间进行真正意义上的交流与理解,同时引导学生树立正确的阅读观念,积累语文基础知识,提高语文阅读水平。 相似文献
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廖秀娟 《语数外学习(高中版)》2013,(5):152
语文作为学生学习和理解其他科目的工具,在学生的学生生涯中有着无可替代的作用。想要学好语文,阅读是不可忽略的环节,如何培养学生的阅读能力成为了中学语文教育中的关键。提高初中语文阅读教学的有效性应该激发学生学习语文的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,更为重要的是要培养学生在理解的基础上进行阅读训练的习惯。初中语文理解性阅读教学是以理解理论为基础的教学方式,是理解理论在语文阅读教学中的具体运用,中学生必须在理解文章的基础上带着自己的观点去进行阅读的训练才能做到事倍功半,这样才是初中语文教学的正确途径。 相似文献
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教学改革的任务是培养学生的创新精神。在语文教学中,教师应从多方面激发学生的求知欲和创造性,让学生多阅读一些经典作品,注重培养学生的阅读兴趣,从中吸取营养,丰富知识。应使学生明白,要学好语文,需要正确地理解和运用祖国的语言文字,必须具备扎实的语文基本功。只有学生在阅读鉴赏和写作训练中得到良好的熏陶,才能对语文的学习产生浓厚兴趣。 相似文献
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姚辉波 《读与写:教育教学刊》2013,(1):98
初中阅读理解考题有特定的答题模式,教师在教学中尤其要注意将方法讲通讲透,要做到知己知彼,百战不殆;要以理解为主,做题为辅;要拓展阅读,"类比式"答题,这样才能打通学生答题能力的"任督二脉"。在正确方法的指导下,经过循序渐进的训练,语文阅读理解将不再是学生语文答题的软肋。 相似文献
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杨美华 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
一、精读与泛读,点面结合精读决定知识深度,泛读扩大知识广度。只有科学理解小学语文阅读中精与泛的辩证关系,才能准确把握阅读教学的重点、难点和关键点,才能引领学生在知识海洋中正确航行。 相似文献
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小学语文阅读教学，应在遵循语文教学和学生认知规律的前提下，引导学生积极主动地投入到学习活动中去，并让学生在阅读实践中探究阅读材料，提出阅读中遇到的疑难问题，确定解决问题的方法和途径。思维活动是学生理解自然现象、社会活动、语言文字的一把钥匙，学生有了良好的思维品质和正确的思维方法，才能正确理解客观事物。因此，加强思维方法的训练应是教学中的一项重要任务。 当前，学生在阅读中尚存在着如下一些理解障碍： 第一，对课文内容停留在一般性理解上。学生阅读的根本目的在于理解课文，同时掌握阅读方法，培养阅读… 相似文献
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本文旨在分析中考对中学生现代文阅读能力所要达到的水平的要求,得出结论,即语文教学的任务是组织和指导学生学习语言,培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力.中考语文现代文阅读应该删除课内内容,这样才能真正考查出学生的阅读能力,考查出学生掌握语言的水平. 相似文献
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解答应用题首先要弄懂题意,这就需要学生有良好的语文基础,才能理解它的语意,体现了数学与其他学科的密切联系;其次要使学生能准确分析数量关系,从而正确列式。可见,要解决应用题教学这个难题,培养学生的阅读理解与分析能力是关键。一、阅读理解能力的培养从应用题的表现形式来说,它多是以文字形式出现的,即使以图的形式出现,也要多辅以文字。而阅读理解是解决应用题关键性的第一步。1.阅读理解。教材中应用题的语言内容都是以学生已有的语言知识为基础的。因此在教学中,我们要让学生利用所学的语文知识反复地读题,直到理解题意为止,不要认… 相似文献
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近年来,中考语文阅读测试的分数比重越来越高,部分省市语文中考甚至只考阅读和作文.阅读既考查了学生捕捉信息的能力,又检测了学生对文章的理解能力和语言的运用能力,是考查学生语文素养的经典题型.而能不能结合上下文的具体语境理解其中话语的含义,成为能否正确答题的关键. 相似文献
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徐静茜 《湖州师范学院学报》1997,(3)
中学语文的语言教学只有与阅读环节实行同步,才能充分发挥语言教学的应用功能.语文阅读可分认知、分析、理解、评价、鉴赏五个阶段.在语文阅读的理解阶段,语言教学应在指导学生把握语言意义的同时,注重对语用意义的分析. 相似文献
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在小学语文教学中,阅读能力的培养和提高已经占据很大一部分.小学生阅读能力的高低不但关系到他们语文成绩的好坏,而且也关系到其他科目的学习,甚至理解世界万物,接收处理外界信息的能力.培养学生的阅读能力,可以提高小学生的思维能力,培养他们正确的思维习惯,可以让他们通过更加宽阔的视野和领悟力去接触社会、接触人群,让他们尽情畅游在知识的海洋里.
任何科目的学习都离不开理解和领悟,阅读理解能力是小学生学习的基础.在小学阶段的语文课中,只有培养了学生的阅读能力,才能让他们更好地进行学习.所以,提高小学生的阅读水平和阅读技能已经迫在眉睫.在新课程标准的教学大纲中,对学生的阅读能力有了更高的要求,这就需要我们教师把提高学生的阅读水平切实落实到教学的重点中去. 相似文献
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文本解读能力是语文教师必须具备的专业能力,但是,目前不少语文教师忽略了对文本的深度阅读和直接感知,文本解读能力不够过硬,一定程度上影响课堂教学效率的提高。笔者认为,语文教师只有高屋建瓴,从“发散”入手,才能引爆多向思维,形成立体化的阅读视角,让语文阅读充满思维的张力,才能引导学生正确解读文本,自然走进语文世界,积极主动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。一、知人论世,感悟文本作者的写作动机 相似文献
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薛城 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):48-50
语文教学活动要把握学生的理解状态并促进其深层理解,触发和强化学生的阅读思维体验,拓宽学生的阅读空间,发展和提升学生的阅读品质.学生只有在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,才能逐步掌握语言文字的特点及其运用规律,形成个体的言语经验,进入理性的审美活动,使审美感受、审美理解和审美情感协调统一. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
<正>初中语文教学是学生学习语文知识最重要的阶段,语文课程中最重要的环节就是阅读教学的过程,在阅读教学过程中应该灵活运用教学策略,激发学生对文字阅读的学习兴趣,可以使学生体会到文字的感情色彩。在学习语文的过程中,只有让学生阅读得精彩,才能使其理解得更透彻,才能表达得精确,才会写作得更顺畅,才能提高语文的整体成绩。下面本文通过对初中语文阅读理解鉴 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>阅读和写作是语文学习的两只臂膀,只有共同努力才能托起完整的语文教学。语文阅读教学中,重视学生阅读的个性体验,让学生亲近文章,走进文章五彩缤纷的世界,调动学生的生活经验,和文章人物形象同呼吸共命运,才能有自己的理解,内化成自己的收获。很多时候,阅读课堂常常是以教师的理解代替学生的个性体验,甚至是教参的理解誊抄给学生,教师还抱怨学生在阅读教学中不会方法,不懂体验,学生其实是冤枉得很,因 相似文献