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数学日记作为新一轮课程改革下的一种新的数学学习方式,是高中阶段聋生(以下简称聋生)数学思维能力培养的有效途径之一,聋生在记数学日记的过程中,不断地经历运用数学语言、抽象概括、分析理解、创新思维等过程,有助于聋生数学思维能力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(3)
微课是指教师围绕单一学习主题,以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容,使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的微视频课程。微课作为课堂教学的有效补充形式,在提高教师教学能力、助力学生学习方面发挥着积极作用。聋生由于耳聋,在语言理解上"以目代耳"、语言表达上"以手代口",思维活动长期停留在初级的形象思维阶段,很难进入抽象逻辑思维阶段,影响了他们对文化知识的理解、想象和掌握。由于聋生的逻辑分析能力较弱,因而直观媒体可以帮助聋生形成概念,促进抽象思维发展。微课因具有直观形象、短小精悍等特点,容易激发聋生的学习兴趣,使聋生在课堂中高度集中注意力,从而使教学获得良好的效果。 相似文献
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培养和提高聋生的发散思维能力,促进聋生从形象思维阶段向抽象思维的高级阶段发展非常迫切和重要.基于此,提出一些培养聋生发散性思维能力的策略. 相似文献
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<正>数学是一门以思维引导和培养为主的学科。聋校学生因听力缺失,在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢,从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理,这是由生理和心理两大因素造成的。本文以分析中学聋生数学学习现状为起点,探讨问题成因,并提出提高聋生数学学习效果的干预策略。聋生自身存在的生理缺陷导致其在数学学习中存在认知水平较差、思维发展缓慢及抽象能力低下等问题,而数学学科抽象性较强,对于以视觉形象为获取信息主要渠道的聋校学生来讲,学习是比较困难的,特别是在中学阶段（七年级到高三）。 相似文献
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田玉军 《新课程学习(社会综合)》2013,(7):113
数学知识是很抽象的,这对于具有生理缺陷的聋生来说,如果不主动学习,如果不具备数学学习能力,真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。聋生数学学习能力培养好了,教师教学质量自然会得到提高。结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力,仅供同行参考。 相似文献
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王伟 《中国科教创新导刊》2010,(30):27-27
文章主要是在新课程教学理念的指导下,培养聋生的创造思维能力,旨在不断提高聋校体育的教学质量和增强聋校体育教学功能,走素质教育和创新教育之路。作为特教体育工作者,深深地感到,聋校体育教育也要更新教育观念,尽快从传统的聋校体育教学怪圈中走出来,构建新型的特教教学模式,才能适应当前特殊教育的发展。聋校的体育教学面对的是特殊群体,聋生的创造思维就显的尤为重要。创新思维从方法论角度讲,是在教学过程中充分调动聋生的思维想象,引导学生勤于动脑,使全体聋生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得＂成功＂享受的一种体育教育思想。根据新课改＂以人为本＂理念,充分发挥聋生在课堂中的主体作用,改变课堂教学模式,激活课堂气氛,激发聋生个性,利用感官与思维刺激,激发聋生心理乐趣,培养聋生主动参加体育运动的兴趣,培养聋生的运动思维能力。 相似文献
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<正>从本人多年的教学经验来看,学生对初中代数的学习都感到很困难.主要有几个原因:一是学生的思维发展水平还没有跟上.初中阶段是学生由具体思维到抽象思维的转变阶段.如果学生思维发展比较缓慢,那么就容易因思维发展的滞后而影响到代数的学习;二是关于自然语言与数学语言的理解和转化问题.这涉及学生的语言表达能力和理解能力.越往高年级的学习,对学生的理解能力就要求越高;三是学生的运算能力不过关. 相似文献
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聋校化学课程是培养聋生科学素养、帮助聋生形成科学世界观的重要课程。然而聋生由于听觉障碍,抽象逻辑思维能力较差,大多数聋生感到化学抽象、空洞、高深莫测、枯燥难懂。我认为兴趣是为聋生开启化学世界的金钥匙,是弥补其生理缺陷,发展思维能力并提高学习效果的关键,可从以下几个方面进行尝试。 相似文献
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从代数发展看,从算术到代数是一次飞跃,从人的思维方面看,从形象思维到抽象思维也是一次飞跃,所以代数入门数学是非常重要的,本文结合自已教学实践在此方面作一些初步探讨。 相似文献
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在数学教学中,由于聋生的听觉障碍,其在阅读学习中会面临很多的困难,所以阅读能力也是聋生数学素养中相对弱化的内容,这就需要数学教师提高对聋生数学阅读能力培养的重视程度,要通过有效的教学方法,营造出良好的数学阅读学习氛围,以激活聋生的数学学习思维,开发聋生的数学学习潜能。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学是帮助聋生习得知识,提高综合素质,促进素质教育的有效途径。一、化学实验有利于调动聋生的学习积极性聋生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段,尤其是在学习化学的启蒙阶段培养起来的兴趣,在聋生整个学习过程中将起很大的推动作用。 相似文献
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操作活动是聋校数学教学中常用的教学手段,可以促进聋生对抽象知识的理解。在多元表征理论的指导下,教师可精心设计操作活动,将多种表征融于操作活动中,使聋生在多元表征的深度学习中理解和掌握数学知识与技能,发展抽象思维。 相似文献
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聋生由于部分或全部失去听力,语文表达能力差,而且多数聋生的识字量比较有限,很难借助语言材料进行思维活动,他们对事物和现象的认识,仅依靠直观感知,因而,他们的思维仅处于直觉动作思维和具体思维阶段,抽象逻辑思维能力差。因此,要培养中职聋生的自主学习能力,绝不能听之任之,而是应该因势利导。基于聋生的生理特点和实际学情,我在德育课堂教学实践中,以“课堂笔记”为载体,引导学生产生自主学习动机,从而使“课堂笔记”在聋生的学习中有了更深层次的实践意义。 相似文献
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一直以来,聋校学生已经适应了由教师讲解而被动接受的学习方式,与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相距甚远。如何针对聋生实际,采取相应措施,转变聋生数学学习状态,我们开展了一系列富有实效性的探索。一、聋生学习数学的现状分析1．以形象直觉思维为主,缺乏抽象思维能力。聋生由于听力缺陷与语言障碍的制约,他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。在基本掌握了语言之后,抽象思维才开始形成和发展。 相似文献
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郑金才 《中国教育技术装备》2010,(14):105-106
数学作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟,投入大量的时间和精力,然而并非人人都是成功者。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,由于有许多的不适应,感到高中数学很难,而失去对学习数学的那份热情。学生从初中过渡到高中,所学数学知识与方法面临剧变：从平面到空间,从特殊到一般,从具体到抽象,高中代数的抽象与立体几何的空间想象客观上使学生认知产生严重障碍,极易产生恐慌心理。 相似文献
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<正>聋生的认知水平、语言学习以及聋校教学的特殊性决定了信息技术与聋校程整合的必然性从认知理论观点出发,著名的认知心理学家皮亚杰认为,儿童语言的发展源于儿童智力的发展。"婴儿之所以用手势交际是因为他们的智力发展到能用符号思维的阶段。‘符号能力’就是婴孩认识到手势或词表示事物或结果的能力"。这些认知心理学家强调语言 相似文献
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数学思维是学习数学知识、培养数学能力的关键。聋生由于听觉障碍而引起的语言系统发展缓慢阻碍了其数学思维的发展。教师应改变教学观念,从数学概念教学、数学教育的生活化、数学语言的培养以及数学建模几个方面入手培养聋生的数学思维。 相似文献