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’９５暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线黑龙江省语委办教研室唐宏建今年暑假期间，小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的教研和师资培训活动紧锣密鼓，成为教学改革园地里的一种风景。首先是全国“注音识字，提前读写”教学研究会和黑龙江省语言文字工... 相似文献
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由全国“注音识字，提前读写”教学观摩会谈实验教学中的几个问题黑龙江省语委办教研室高歌１９９５年７月２６日至２８日，全国“注音识字，提前读写”教学研究会和全国小学语文学法指导研究会在哈尔滨市东北林业大学联合召开了全国“注音识宇，提前读写”教学观摩会。这... 相似文献
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目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际 相似文献
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李海洋 《喀什师范学院学报》2012,33(1):93-96
"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。 相似文献
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自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。 相似文献
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在“注音识字，提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则黑龙江省语言文字工作委员会办公室教研室高歌小学语文“注音识字，提前读写”实验有三项主要的教学指导原则，即整体性原则、主体性原则和实践性原则。其中主体性原则则规定了实验教学过程必须以学生为主体，从而体... 相似文献
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《人民教育》1988,(11)
“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学改革的一项重要实验。这项改革,自1982年在黑龙江省的几所学校开始实验以来,发展很快,至今已扩展到全国29个省、自治区、直辖市的几千所学校。几年来,在北方话区、南方方言区和少数民族地区的城乡实验学校,都程度不同地取得了可喜的成果,初步显示了实验的广泛适应性。国家教委初教司于1987年11月向各省、自治区、直辖市教委、教育厅(局)印发了《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》,并于去年12月转发了“注音识字,提前读写”实验研究组制定的《小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验纲要》(初稿)。为便于各地积极地、有计划地推广这项教改实验,现刊登《纲要》全文,供各地进行实验时研究参考。 相似文献
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于吉相 《课程.教材.教法》1985,(1)
“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的 相似文献
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小学一年级语文教材中无论是什么版本的课文,都注意给里面的词句注音。因此我在一年级教学中大胆地进行“拼音学话,注音识字,提前读写”的实验,寓识字教学于听说读写之中。具体做法是： 相似文献
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耿哲夫 《黑龙江教育学院学报》1995,(2)
“注音识字,提前读写”这项已持续12年之久,惠及全国30个省、市、自治区,规模宏大的科学实验,是辩证的理论思维的结晶。1992年3月,国家教委、国家语委在黑龙江省哈尔滨市召开全国小学语文“注音识字,提前读写”教改经验推广工作座谈会,总结了“注音识字,提前读写”教改实验十年所取得的经验,充分肯定了它的科学性、先进性 相似文献
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四、五年级是“注音识字,提前读写”小学语文教改实验的提高阶段。提高阶段,阅读教学的主要任务是什么?国家教委编发的“注音识字,提前读写”实验教学纲要(试行草案)中指出:“提高阶段,在保证一 相似文献
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邓桂生 《课程.教材.教法》1984,(2)
黑龙江省小学语文教学中实行“注音识字,提前读写”,经过一年多的试验,取得了明显的成绩。尽管在某些方面还不十分完善,试验的时间比较短,还没有走完全过程,但是可以肯定这种教学方法基本上是成功的,方向是正确的,很有发展前途。总结这种教学经验,对于改进小学语文教学,改进少数民族学校的汉语教学,以及推广普通话,都有重大的意义。 小学语文教学实行“注音识字,提前读写”(以下简称“注音教学”)为什么能够在不长的时间内取得显著的成绩呢?应当从理论上探讨几个问题。 相似文献
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由黑龙江省首先搞起来的“注音识字,提前读写”实验是我国小学语文教学改革的一项重要成果。这项实验得到国家教委的充分肯定并通知推广。我区青铜峡市率先学习黑龙江省的经验,从1984年开始,着手进行此项实验。截至目前,全区已发展到5个市县12所学校37个班级。本期集中刊登青铜峡市、石嘴山市和惠农县的三篇实验总结,希望能起到促进推广“注音识字,提前读写”实验的作用。 相似文献
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我校的“注音识字，提前读写”语文教学改革实验，是从1985年秋季开始在101班进行的，拟用三年时间使学生语文水平基本上达到小学毕业的程度。第一轮实验班参加了1988年小学语文初中招生升学考试，经统一阅卷、评分，该班平均成绩为62 相似文献
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“注音识字,提前读写”实验的阅读量大,很多教师因此忽视了识字、写字教学,学生写字质量差、错别字多的现象越来越严重.实际上,识字、写字教学是“注音识字,提前读写”实验的一个重要组成部分.学生不善于分析事物,面对笔画繁多,结构复杂的汉字,往往不知从何处下笔.我们必须上好写字课,帮助学生掌握汉字的形体特点和构字规律,从根本上解决学生写字质量差、错别字多的问题. 相似文献
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坚持“注·提”实验识字教学的三条途径拜泉县教育科学研究所冯大田多年来，在小学语文教学中一直存在一个学语言同学汉字的矛盾。其原因是小学生“以识字为重点”的传统观念和教学模式制约了儿童智力和语言的发展。小语“注音识字，提前读写”教改实验的识字、写字教学，... 相似文献
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“注音识字，提前读写”训练型教材及其教学省语言文字工作委员会办公室詹恒乙一近年来，随着教学改革的兴起、发展，教材建设也日趋多样化，其中语文教材尤其突出。但是应该看到，语文教材的改革至今还没有冲破＂文选型＂的编写体例，都是以选取单篇文章为内容，把同一题... 相似文献
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陕西省召开﹃注音识字·提前读写﹄教改实验现场会陕西省教育科学研究所姚木铎陕西省教育委员会于１９９７年６月２２日至２５日在宝鸡市金召区召开了全省小学语文“注音识字·提前读写”教改实验现场会。参加会议的代表有部分地（市）的教育局长、教研室主任，开展区域性... 相似文献
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“注音识字,提前读写”语文教学改革实验(以下简称“注、提”实验),打破了传统的先识字、后读书、再作文的语文教学旧模式,借助汉语拼音,使识字、阅读和作文同时起步,寓识字于读写之中,建立起“识、听、说、读、写”同时起步并同步发展的整体性教学新体系。我市的“注、提”实验从1985年秋季开始,在十三个县(市、区)实验小学和师范附小进行,共十四个班702名学生。实验周期五 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,而汉字又是学习语文必须掌握的工具。“注音识字,提前读写”实验教材的主要特点之一,就是发挥拼音的多功能作用,借助汉语拼音提前写作,寓识字于阅读之中。几年来,我们在识字教学方面有过不少的教训,如强调了直呼能力,又出现了读注音课文时学生习惯于只看拼音,面汉字未在头脑中留下印象。初学写作 相似文献