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阅读教学中,教师应引导学生迈进书海,博览群书,拓宽阅读视野,在鉴赏、比较中丰富阅读内涵。但是,如果不加选择地盲目阅读,结果可能会是事倍功半。怎样处理课本和课外阅读的关系呢?我认为比较阅读能起到事半功倍、举一反三的效果。那么,怎样设计比较阅读的内容呢?一、依据课文文体,设计比较阅读的内容课文相当于数理化上的“例题”,承载着语文知识技能。比较阅读的内容必须服从课文的指导,要有“课文”放矢,有“课文”可依。不然,就会造成盲目、无意义、无目标的为比较而比较的行动。初中语文教材所选择的课文有记叙文、说明文、议论文、诗歌… 相似文献
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《文学教育(上)》2020,(9)
在传统的单篇阅读教学中,比较阅读是由来已久的语文阅读方法。随着新课程改革的不断深入,新教材不再以单篇课文作为"课"的基本构成单位,而是根据"任务"来设"课",教学方式也变化为一组一组的教,因此群文阅读逐渐显现出它的独特优势。单篇阅读与群文阅读模式下的比较阅读在语文阅读教学实践中都各有其独特的价值,厘清群文阅读与比较阅读之间的关系是现阶段高中语文教师进行阅读教学的一个重要思想基础。首先,群文阅读是比较阅读的基础,进行比较阅读教学需要在掌握大量阅读文本的基础上进行设计;其次,比较阅读是群文阅读的延伸,在阅读了大量文本之后才能进行有效的比较阅读教学;最后,二者在高中语文阅读教学中相互渗透、相互融合。基于此,语文教师应该对自身的阅读教学能力给予足够的重视,引入行之有效的教学策略,推进阅读教学的高效开展。 相似文献
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<正>如何提高学生的作文水平?我在平时的教学中,让学生从阅读文本中吸收作文"营养",取得了不错的教学效果。具体方法如下:一、作文,应从阅读中吸收"营养"我认为,阅读教学在课文分析到位以后匀出一小部分时间以课文为例,指导学生作文,学生对作文技法的理解就会有豁然开朗之感。当然,从阅读中吸收"营养" 相似文献
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阅读教学是初中语文教学中的重要内容,但是在实际的教学中,存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况.因此,构建"三位一体"的阅读教学体系,教读课文要"授学生以渔"、自读课文要学生以"渔"求"鱼"、课外阅读要建立课内与课外的连接通道,改变语文阅读教学止于课堂的不足,提高初中学生的语文阅读能力. 相似文献
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在初中语文阅读教学中,我们可以通过编演课文、表情诵读、激情辩论、放飞思绪形成阅读高潮。在此基础上,增强引发阅读高潮的意识,努力实践生命化的阅读课堂观,增强阅读教学的有效性,结合好学生的兴奋点,就会引发更多阅读高潮。 相似文献
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新中国成立以来直到2000年,所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求时,均是以"课文"为阅读对象的。于是教师教课文,学生学课文,就成了语文学科阅读教学的全部。《新课标》指出:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。""课外自读文学名著(五部以 相似文献
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"整体阅读"是阅读教学设计的核心思想之一.教材处理的最为重要的要求之一,就是对课文进行整体阅读教学.教育部(2011年版)新课标仍然强调课文的整体教学,其中有一句话表明了这种观点:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力. 相似文献
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教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读 相似文献
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在初中语文阅读教学中,我们可以通过编演课文、表情诵读、激情辩论、放飞思绪形成阅读高潮.在此基础上,增强引发阅读高潮的意识,努力实践生命化的阅读课堂观,增强阅读教学的有效性,结合好学生的兴奋点,就会引发更多阅读高潮. 相似文献
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正如何优化阅读课堂结构,提高语文课堂教学效率,是我们语文教育工作者探讨的一个课题。本文着重就如何安排阅读教学的"导、读、问、议、讲、练、评"等重要环节,谈几点看法。"导"既指新的课题导入,又指学习目标的确立。导的形式有:1回顾追溯式。对涉及历史事件和历史人物的课文,设计回顾追溯的导语,增进学生对人物或事件的历史背景的全面性的认识,以便更好地理解课文内容。例如,《师恩难忘》就比较适宜如此导入。2顺延总结式。在包含重点训练项目的单元组里,教学这组课文的第二篇或第三篇课文可设计此类导语。此类导语先总结前面学过什么课文,有什么 相似文献
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正近年来,随着"华丽转身"口号的提出,阅读教学中的能力训练越来越受重视了,应当肯定这个大方向是正确的。但是从听课中发现,有不少课堂因此顾此失彼,盲目追求基础与能力训练,造成教学思路不清,好好一篇课文搞得支离破碎,而且东一头西一头,教师累,学生的内心也很苦闷。阅读时,教学思路不清会破坏思维的逻辑性,不仅会影响语文课的学习,久而久之也会影响其它学科的学习,直至影响一生的思维 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"不同的学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中,应了解学生的个性差异,转变教学方式。一、多一点想象——联系学生的生活积累个性化阅读教学要引导学生走向生活,感受生活,品味生活,以便把学生已有的生活经验联系到阅读中来。它需要唤起学生的平时积累,使学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景,通过教师暗示提醒,在脑海里再现,然后结合课文细细品味,这样对课文才有自己的独特体 相似文献
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《教学随笔》2014,(20)
《语文新课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样,读者与文本、编者(包括插图的创作者)之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么,插图——作为特殊的对话成员,就不应该在阅读教学中被遗忘。留心观察,你会发现课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中,许多课文配有插图。这种图文并茂的插图,犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁,促进写作教学与阅读教学的紧密配合,在教学中教师引导学生巧看课文插图开展课堂练笔,有利于培养学生的观察力和想象力。更重要的是,学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。教学实践中,只要教师善于挖掘这一重要的教学资源,就会让插图"活起来""开口说话"。因此,精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源,用好这一资源学生能笔下生"话"。 相似文献
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打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材阅读板块改为主体课文和快乐读书屋两个部分。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读板块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和"阅读资源"共同构成了语文阅读教学 相似文献
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英语阅读教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用,然而,目前英语阅读教学存在诸多问题导致英语阅读教学有效性不佳,其中一项重要原因就在于,在英语精读课文的教学中教师偏重细节知识学习,忽略篇章整体阅读能力。作者力图从如何优化英语精读课文的问题设计入手,谈谈如何提高英语阅读教学的有效性。 相似文献