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本次习作的主题是生活中的收集与收藏(或其他兴趣爱好).习作之前,学生在老师的引领调动下,已学习了本单元的四篇精读课文、一篇略读课文,学生通过感悟语言实现了他们与文章的作者、作品中的人物和事物的对话过程,在文本的引领下走进生活,并对自己的读书和学习有所思考.“生活,是一本需要毕生阅读的书.“阅读链接和综合练习的学习将学生的视野拓展向更丰富更广阔的生活领域:语文学习融化在游览参观中,蕴含在收集收藏中,甚至在电视节目的观看中……在这样一段时间的酝酿积淀下,孩子们心中一定有了许多新的认识和想法,那么就给孩子一个抒发的机会吧!于是本次习作自然成为孩子们学习生活的一次必然的需要.…… 相似文献
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本次习作的主题是生活中的收集与收藏(或其他兴趣爱好).习作之前,学生在老师的引领调动下,已学习了本单元的四篇精读课文、一篇略读课文,学生通过感悟语言实现了他们与文章的作者、作品中的人物和事物的对话过程,在文本的引领下走进生活,并对自己的读书和学习有所思考."生活,是一本需要毕生阅读的书."阅读链接和综合练习的学习将学生的视野拓展向更丰富更广阔的生活领域:语文学习融化在游览参观中,蕴含在收集收藏中,甚至在电视节目的观看中……在这样一段时间的酝酿积淀下,孩子们心中一定有了许多新的认识和想法,那么就给孩子一个抒发的机会吧!于是本次习作自然成为孩子们学习生活的一次必然的需要. 相似文献
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本次习作的主题是生活中的收集与收藏(或其他兴趣爱好)。习作之前,学生在老师的引领调动下,已学习了本单元的四篇精读课文、一篇略读课文,学生通过感悟语言实现了他们与文章的作者、作品中的人物和事物的对话过程,在文本的引领下走进生活,并对自己的读书和学习有所思考“。生活,是一本需要毕生阅读的书。”阅读链接和综合练习的学习将学生的视野拓展向更丰富更广阔的生活领域:语文学习融化在游览参观中,蕴含在收集收藏中,甚至在电视节目的观看中……在这样一段时间的酝酿积淀下,孩子们心中一定有了许多新的认识和想法,那么就给孩子一个抒发… 相似文献
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新课标十分注重引导学生在阅读中积累和感悟后学会写作。而孩子们能接触到的最佳读物便是课本里的一篇篇美文佳作。因而,在平时的教学中,教师要做好读写相互影响的工作,重视启发学生注意课文拓展习作的训练。通过课文的学习提高写作能力是一种拓展性的学习,它要求学生在读懂课文的基础上,展开想象,对所学的课文内容进行加工改造,写出新的内容,建立新的形象。对于小学阶段学习写作的孩子们来说,这是一种将阅读和作文巧妙结合的读写训练。本文就介绍几种实用的课文拓展习作的方法。 相似文献
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本次习作要求学生从学会的本领中，选一项感触最深的写下来，目的是让学生通过自我展示看到自己的进步，增强自信心，同时调动学生观察、思考和练笔的积极性，真正让习作成为学生生活的需要。本次习作着重于写事，写好这篇作文首先要选好材料，选择自己熟悉的、印象深刻的来写，如实地记下学习的过程，才容易写出自己的真情实感。 相似文献
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教材简析及教学设想本单元由三篇精读课文、一篇略读课文和一个“语文园地”组成。单元主题“多彩的生活”贯穿教材始终。四篇课文从各自不同的角度反映了孩子们快乐的校内外生活,其对生活的热爱之情充溢于字里行间。在四篇课文中穿插安排了“综合性学习”,这种有机结合,充分体现了编者对儿童生活、心理的了解和年龄特征的把握。因此,在进行课文学习的同时,随机安排“综合性学习”活动。“语文园地”中的“口语交际”“习作”与课文内容、“综合性学习”及“展示台”的内容密切联系,课文的学习为“综合性学习”引路导航,“口语交际”“展示… 相似文献
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正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作 相似文献
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从课文《我的理想》的特点及新课标特别关注的"情感态度与价值观,过程与方法,知识与能力"三个维度,作者旨在让学生在习作过程中认识到树立理想的重要性,激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。因此,本次习作不仅有机整合了单元主题,而且凸显了本单元的学习重点,同时对学生掌握本单元主题具有十分重要的作用。 相似文献
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草长莺飞的春天竟然下了一场厚厚的雪。望着窗外银妆素裹的世界，心中是那样的畅快：生活中的真实素材是学生写作不竭的源泉。上次学生看完花灯以后，一篇篇充满童趣的《看花灯》让我感受到了生活对孩子们习作的重要作用。 相似文献
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纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
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《想别人没想到的》是一篇渗透着创新思维的略读课文,在教学中既要落实语文的工具性,同时又要重视对学生进行思维创新的价值引领;在尊重文本价值的同时,又要尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,本设计从教学要求出发,引导学生围绕课文导读中的主要问题,自主探究,在探究过程中感悟语言,学会表达。为了丰富阅读及提升文本认识,补充相近阅读材料, 相似文献
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肖桂岩 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):67-69
<正>统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z1)
正一、巧搭主支架,使想象路径愈发清晰想象作文不是天马行空般的胡思乱想,而应该是脑洞大开的奇思妙想。想象作文教学需要让学生从本单元的课文载体中获得合理想象的方法,需要帮助学生寻找到想象的有力凭借。譬如,三年级下册第五单元人文主题是"走进想象的世界,感受想象的神奇"。想要学生写好本单元习作《奇妙的想象》,教师需要通过对《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》两篇经典课文的教学,让学生充分感受到想象的神奇;需要引领学生深入学习《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文,创编出属于自己的想象故事。 相似文献
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这是一次写人的习作，从单元内容看，本单元的主题是“师恩难忘”，由写老师的两篇课文组成。从习作内容看，导写部分首先带着我们回顾《师恩难忘》这篇课文写得感人的主要原因；接着以表现师生情谊的情境试图唤起学生对老师的回忆；然后又以《我的班主任》片断为例指出本次习作的要点；最后对本次习作提出具体要求。 相似文献
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义务教育课程标准实验教科书小学语文（人数版）五年级下册第二单元以“童年”为主题编选了一组风格各异的课文，展现了童年生活的美好和童年时光的珍贵。本组习作的主题是要求学生写自己的童年趣事。对于五年级的学生来说，把事情经过写清楚，写具体，写得有情有趣，写出自己的真实感受有一定的难度，特别是指导学生在习作中如何突出“趣”字，更需要下一番工夫。针对本组课文特点和学生实际，提出以下习作教学建议。 相似文献
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要让学生在课堂上学到真正的语文,就应在课堂上通过对一篇篇课文的学习,教会学生学语文,从而提升学生的语文素养。一篇篇课文是训练学生进行语言表达的好材料,学生可以通过模仿、借鉴课文中的表达方法,训练自己的语言表达能力;也可利用课文,找准读写结合的训练点,让课文内容成为学生习作的范文,扎实有效地提高学生的写作能力;还可以在学习课文的过程中引导学生掌握常用的读书方法,阅读同题材文章等,真正实现"立体地读"。 相似文献