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文毅 《成都教育学院学报》2007,21(10):79-80
自主教育、自主管理是培养学生"终身学习"习惯的一种重要手段,传统的教育注重对学生的"包办",忽视学生的主体地位,学生在学校教育中处于从属、被动地位,表现为对知识的被动接受,班级管理的被动服从.在班级管理中实施自主管理,有利于激发学生为班集体服务的意识;有利于落实班集体的具体事务,实现全员自主管理;有利于培养学生的组织管理能力,为学生可持续发展奠定基础. 相似文献
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随着新一轮课程改革的深入实施,以往的外控式班级管理模式已经不能适应以人为本的新课程理念.班级管理应实现人的主体性发展与贯彻主体性教育的统一.教育者通过尊重学生主体地位,引导学生的内在教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,在全体学生共同参与下,围绕调动学生主动性、积极性、创造性,有目的、有计划地进行班级管理活动.实施班级自主管理的主要做法有:树立人本管理观,确立学生主体地位;建立班级自我管理机制,引导学生独立发展;建设班级文化,营造学生自主发展的民主氛围;开展班级自主管理活动,培养学生特长. 相似文献
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随着新一轮课程改革的深入实施,以往的外控式班级管理模式已经不能适应以人为本的新课程理念.班级管理应实现人的主体性发展与贯彻主体性教育的统一.教育者通过尊重学生主体地位,引导学生的内在教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,在全体学生共同参与下,围绕调动学生主动性、积极性、创造性,有目的、有计划地进行班级管理活动.实施班级自主管理的主要做法有:树立人本管理观,确立学生主体地位;建立班级自我管理机制,引导学生独立发展;建设班级文化,营造学生自主发展的民主氛围;开展班级自主管理活动,培养学生特长. 相似文献
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随着新一轮课程改革的深入实施,以往的外控式班级管理模式已经不能适应以人为本的新课程理念。班级管理应实现人的主体性发展与贯彻主体性教育的统一。教育者通过尊重学生主体地位,引导学生的内在教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,在全体学生共同参与下,围绕调动学生主动性、积极性、创造性,有目的、有计划地进行班级管理活动。实施班级自主管理的主要做法有：树立人本管理观,确立学生主体地位;建立班级自我管理机制,引导学生独立发展;建设班级文化,营造学生自主发展的民主氛围;开展班级自主管理活动,培养学生特长。 相似文献
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张苍生 《中小学教育与管理》2008,(11):25-26
新的课程理念,要求现代教育着重于学生素质的全面发展,而不是仅看重学业成绩。为适应这一要求,班级管理也应树立新的管理理念,教师应由管理的主体地位转变为管理的引导地位;学生应由管理的客体地位转变为管理的主体地位。作为班主任．应给学生安排更多的班级角色,挖掘和发展学生多方面的潜能,鼓励他们发挥特长,树立自信,从而推动学生其他方面的发展。 相似文献
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班级管理是学校实施德育的重要手段。班级管理常常出现两大问题:一是重单纯灌输,轻尊重平等;二是过份强调规章与服从,忽略学生的主体地位。这就使学生永远处于被动地位,教育者与受教育者缺少沟通,出现鸿沟,产生负面连锁效应并降低管理效果。如何解决这两大问题,使班级管理与日俱进?我认为班主任应做到三个“结合”。 相似文献
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创新性班级管理模式的构建 总被引：4，自引：0，他引：4
一、创新性班级管理模式的管理思想:由一元化走向综合化创新性班级管理模式,是建立在“人本主义”、“主体性”思想以及现代科学管理理论基础上的。具体地说,创新性班级管理模式思想的内涵有以下几方面内容:1.促进全体学生个性化的全面发展是管理工作的根本目的和最终归宿。2.学生发展的质量是衡量班级管理工作的根本标准。3.学生的年龄特点、发展和成长的客观规律是管理工作的实际出发点。4.学生的自我管理是班级管理过程的最重要方面。5.学生在管理诸多因素中处于主体地位,其他所有因素都是为学生发展这一根本目的而存在、运转和发挥作用… 相似文献
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班主任要凸显学生的主体地位,引导学生积极主动地参与到班级管理中,不断提升班级管理的效果。要转变传统的班级管理理念;建立目标,明确学生自主参与班级管理的方向;给学生班级管理机会,增加学生学习的信心;引导学生参与制定各项制度,使自主管理更具创造性;推行班级多元评价,强化学生自主参与管理的主体性。 相似文献
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正如社会分层,在班级这个特殊的小社会中同样存在学生地位的分化.在同一个班级中,处于不同社会地位的学生享有着不同的班级教育资源.关注教育活动的实质,分析学生班级内社会生活的实际境遇,可以为学生学校教育成败做出更好的解释.另一方面,也能够使教育者认识班级社会的实质,并结合不同班级社会地位学生的不同心理特点进行更加科学的教育和输导,以促进教育过程的平等. 相似文献
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在管理班级的过程中,班主任扮演着多重角色:在校领导眼中,班主任是班级工作的执行者;在学生眼中,班主任是班级工作的领导者;在家长眼中,班主任是学生的领路人。可见班主任在学校教育组织中处于特殊地位,肩负着比一般教师更重要的使命,而对于我们本科院校高职教育的班主任来说,由于工作对象和环 相似文献
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在班级管理中,让学生实现高度的“自治“,凸显学生自己管理自己的空间和作用,这往往会起到意想不到的效果.长期以来,虽然在教学中学生获得了主体地位,但在班级管理中教师仍为主体.所以,从这个意义上讲,学生并没有获得“完全主体地位“.因此,教师尤其是班主任要特别重视角色变换,要主动从前台退到后台,把教育的“主角“还给学生,而且要善于指导“主角“扮演好角色.…… 相似文献
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李秀娟 《中小学教育与管理》2006,(9):31-32
新的课程理念，要求现代教育着重于学生素质的全面发展，而不是仅看重学业成绩。为适应这一要求，班级管理也应树立新的管理理念，教师应由管理的主体地位转变为管理的引导地位；学生应由管理的客体地位转变为管理的主体地位。作为班主任，应给学生安排更多的班级角色，挖掘和发展学生多方面的潜能，鼓励他们发挥特长、树立自信，从而促进学生的全面发展。 相似文献
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<正>苏霍姆林斯基指出:"真正的教育是自我教育。"班级管理不应是老师约束学生,而是学生自我约束,现代班级教育要以学生全面发展为本,着力培养学生自主教育的意识和能力。班主任在班级管理的过程中如何教育和指导学生学会自主管理,使每位学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到"管"是为了"不管"的目的呢?下面谈谈我的几点做法:一、明确道理,约束言行1.按照先入为主的规律,将开学的第 相似文献