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在传统高等师范教育与教师专业化发展、基础教育新课程改革已构成既成矛盾时,本文通过对不同层次和类型的大学教师教育人才培养模式比较分析,提出了适合地方综合性大学的"专业 辅修"模式,并重点探讨了基于"专业 辅修"模式的课程改革。 相似文献
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普通高校体育教师辩证思维能力不足是大学体育课程改革中,教师教学观还不能从工具性、实用性教育框架突破的深层次原因之一。这种辩证思维能力的不足具体表现为:在大学体育课程改革中,教师的思维判断忽略了矛盾的观点、缺乏系统观以及对"重点论"和"两点论"统一观认识的偏离这三方面。笔者认为可以通过:以辩证思维为引导的体育教学反思、以辩证思维为取向的校本培训、以辩证思维为指导的大学体育课堂教学三种方式提高普通高校体育教师的辩证思维能力。 相似文献
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教师教育在课程设置和教学活动中存在学术性与师范性的双栖特质。两者长期处于不协调的矛盾状态。近年来综合性大学突进发展的背景使这一矛盾更为尖锐。教师教育实践性课程的全程贯通,以大学与中小学校师生主体协同合作方式构建实践性课程结构体系．可以作为适应教师教育改革需要的有益探索。 相似文献
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课程整合是当今世界各国大学课程改革的焦点。国外大学课程整合改革的做法可归结为跨学科课程模式、通识教育模式和"课题中心"模式。国外课程整合改革为我国大学提供的启示是,在改革过程中,要全面理解课程整合的内涵,要遵循课程整合的原则,要实施学校内部管理体制改革以增强机构间的联系,其最终目的是实现课程的实质整合。 相似文献
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综合性大学教师教育课程设置的建构 总被引：8，自引：1，他引：8
徐银燕 《中山大学学报论丛》2005,25(1):146-150
综合性大学举办教师教育是世界教育事业发展的趋势.在这个背景下,笔者考察了当前中国教师教育课程设置的现状及其不足,借鉴发达国家教师教育课程设置情况,提出建构综合性大学教师教育的课程设置思路:改革公共基础课程、重组专业课程、以课程群的方式开设教育类课程和加大实践性教学环节的比重. 相似文献
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当前教师教育课程改革的呼声较高,但成效并不显著,课程价值取向的混乱模糊和摇摆不定是问题根源.教师教育课程不但存在着单一化、模式化、理论化、保守性等特点,面临诸多来自现实需求的挑战,而且在价值取向上还存在着分科主义与师范特色、理念取向与技术取向、生成取向与塑造取向的矛盾.这些矛盾的产生是因为教师教育课程改革脱离了"教师专业发展"这一价值追求的核心.因此,教师教育课程的构建需要以教师专业发展为终极目标,立足发展、实现整合、走向实践、融入人文. 相似文献
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青岛大学师范学院"综合性大学教师教育专业教学改革与 《青岛大学师范学院学报》2008,25(4):109-119
本项成果以山东省高等学校教学改革立项项目“综合性大学教师教育专业教学改革与实践”为依托,以传统师范教育的变革与转型为背景,以教师专业化和基础教育课程改革的新要求为导向,以综合性大学教师教育的教学改革与实践为中心,着重探讨综合性大学教师教育教学改革的理念和实施路径。研究和实践的重点内容是：如何在综合性大学教师教育的专业教学中更新教育理念,深化教学改革,加强教师职前培养和职后培训的一体化建设,提升教师培养和培训的专业化水平,建构综合性大学教师教育的良性发展模式,推进新时期教师教育的改革和创新,形成综合性大学教师教育的独特优势和鲜明特色。 相似文献
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作为教师教育综合化的形式之一,综合性大学参与教师教育的最终指向应是提高教师教育的专业性.要实现这一目标,应健全综合性大学优势学科专业与教师教育专业的衔接机制,加快构建"本-硕"、"本-硕-博"一体化的教师教育体系,同时强化综合性大学与师范院校之间的联动作用,以实现教师教育的内涵式发展. 相似文献
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以计算思维为切入点的"大学计算机"课程建设最终还是要落实到促进人才素质能力的发展。准确解读计算思维的内涵和外延,建立计算思维在课程中的表达体系,将其映射和融入课程知识点和技能点结构体系中,通过能力的培养来实现计算思维品质的提升,使计算思维的理念、方法落在实处。为此,建立课程的能力标准将是当前课程改革的推手和核心问题。 相似文献
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韩冰清 《黄冈师范学院学报》2008,28(1):129-132
地方高师在课程设置上不能体现地方高师的特点和教师专业化属性,课程内容脱离中小学教育教学实际,对实践性课程重视不够,这些问题影响了农村教师专业化发展。地方高师必须树立以教师专业发展为指向的课程改革指导思想,注重课程的综合性、选择性、实践性和可持续性;要从强化通识课程、调整专业课程、加强教育学科类课程、改革实践课程等方面重构地方高师课程体系。 相似文献
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地方高师在课程设置上不能体现地方高师的特点和教师专业化属性,课程内容脱离中小学教育教学实际,对实践性课程重视不够,这些问题影响了农村教师专业化发展。地方高师必须树立以教师专业发展为指向的课程改革指导思想,注重课程的综合性、选择性、实践性和可持续性;要从强化通识课程、调整专业课程、加强教育学科类课程、改革实践课程等方面重构地方高师课程体系。 相似文献
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马晓燕 《天津市教科院学报》2005,(6):64-65,71
课程改革是教师教育改革的关键和突破口，它直接关系到教师培养的质量与规格。从对教师教育课程设置的现状、存在的问题分析出发，着眼于教师专业化和教师的可持续发展，提出教师教育课程改革的原则和内容，期望教师教育课程的设置能实现科学性、综合性、师范性、学术性和实践性的结合。 相似文献
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新世纪以来,许多师范高等专科学校改建为综合性多科性大学,保留和优化教师教育成为共同关注的问题。通过教师新建教育课程内容和模式与基础教育新课程改革的差距分析认为,必须改革教师教育课程管理体制机制,设立专门职能的教师教育课程中心,统一职前专业教育和职后继续教育;改革教师教育课程结构和内容体系以及教学模式,适应基础教育课程改革需要,培养合格的中小学教师。 相似文献
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在课程改革与教学改革的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素。课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。转变教师的课程观念,使教师接受新的课程的教育理念是实现课程改革的一个重要保证。 相似文献
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位育是旨在实现“安其所,遂其生”的教育,本土知识以其“人文性、授权性、境遇性”特征在位育教育理念下获得合法授权.学校本土性的丧失、教育目的的偏移、本土课程的缺失致使位育式微.学校教育应释放本土知识活力、树立位育教育理念、积极建设本土知识课程,促进本土知识传承,实现学校教育回归位育之道. 相似文献
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丁炜 《课程.教材.教法》2012,(3):112-117
教育实习作为教师职前培养的重要课程,对未来教师明确职业定向、形成教育信念、生成实践智慧起着关键作用。通过对上海师范大学小学教育专业教育实习课程实证调研,当前师范生教育实习课程存在的主要问题是:课程建构以效率为取向;作为课程实施主体的大学与小学以互惠为关系;国家支持性政策处于缺位状态。针对上述原因,教育实习课程改革的对策为:课程建构从"效率取向"走向"意义取向";大学与小学从互惠走向合作;制定具有前瞻性的国家教育实习政策。 相似文献
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我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型,走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种大学加师范的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、深厚的 相似文献
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综合性大学举办教师教育是教育事业发展的趋势。近年来,适逢我国基础教育课程改革,新课程促进了对教师专业化的要求。在这个背景下,考察当前中国教师教育专业教育学科课程的现状及其存在的不足,借鉴发达国家教师教育专业教育学科课程设置的经验,可以促进建构综合性大学教师教育专业通修教育学科课程的思路。 相似文献