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正福建省中小学教师教学技能大赛已举办两届。首届大赛笔者有幸作为选手参赛并获得了一等奖,第二届大赛笔者作为评委参与了大赛初中地理组部分环节的评选。选手参赛情况是教师日常教学水平的反映。下面,笔者就比赛中观察到的一些现象(侧重于片段教学环节),结合日常听课中了解到的情况,对初中地理教学中存在的问题作些分析,希望能对一线初中地理教师改进日常教学有所帮助。 相似文献
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胡金姬 《语数外学习(高中版)》2013,(8):112-112
对初中生来说,英语是既陌生又熟悉的,他们在小学阶段初步接触了英语,并掌握了一些简单的英语单词及日常对话用语。但是初中阶段的英语学习和小学阶段不同,对于以汉语为母语的学生来说,英语学习难度还是很大的。如果初中英语教师不注重课堂学习氛围的营造,仍然采用枯燥的语法和单词教学方法,必然会让学生的兴趣消灭殆尽。因此,初中英语教师必须要正视教学中的问题,充分调动学生的学习热情和兴趣,构建轻松快乐的英语课堂。 相似文献
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汉语的人称代词和日语的人称代词在形态、用法等方面既有相同点又有不同点。日语里人称代词有谦称和尊称、男性用语和女性用语等语用上的差别,日常生活口语和正式场合用语有很大区别,其复杂程度要比汉语高得多。作者对关于日语教学中人称代词的一些问题发表看法。 相似文献
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张晓涛 《暨南大学华文学院学报》2008,(4):17-25
本文主要对哥伦比亚汉语口语教学及评估的观念和做法进行了调查和研究。哥伦比亚安第奥基亚地区一些大学初、中、高级班的6位汉语教师和57名学生参与了此项调查。研究工具包括问卷、后续问卷、访谈和课堂观察。本研究给我们的启示是：教师的观念与课堂上的实际做法差距较大,加之哥伦比亚的汉语教学具有一些不同于国内教学的具体情况,因此有必要指导教师使汉语作为外语的教学真正具有交际性,并对教师如何评估学生口语表达能力进行必要的指导和培训。 相似文献
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目前,有一些十分流行的课堂新用语,如“你学懂了什么”“你有什么不懂”“你最喜欢读哪一段”等等。许多年轻教师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上,亦步亦趋,机械照搬。我们不否认这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽。但必须强调的是,阅读教学要真正提高质量,仅靠形式上的效仿是无济于事的,盲目跟从、生搬硬套,其结果只能是削足适履。笔者认为,有必要给这种及类似这种流行用语的盲目跟风降降温。 相似文献
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胡玉娜 《中国科教创新导刊》2010,(20):91-91
日语热在我国已经持续一些年头了,出于各种需要,以各种形式学习日语的人越来越多,在教学需求的逐年递增的条件下,如果没有新颖、有效的教学方法,将会影响日语教学的质量。笔者通过多年教学经验体会到,只有激发起学生对日语的兴趣,才能提高日语教学质量,为取得理想的教学效果,笔者提出采用日语与汉语对比教学,立体式教学和启发式教学的方法提高学生的学习兴趣。 相似文献
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对外汉语教师,尤其是把汉语作为第二语言的教师,在课堂上使用什么样的课堂用语,一直没有一个统一的标准和规范的要求。有的教师外语比较好,课上过多地用外语发出指令,或者汉语和外语掺杂在一起使用。在使用过程中,有的教师课堂用语单调乏味, 相似文献
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李莉 《新课程导学(上)》2014,(12)
正译林版英语新教材指出"教师在课堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境",而英语教师课堂用语会直接影响课堂的教学效果。那么如何使我们的英语课堂有效、有趣,学生会说、乐说,笔者尝试从以下四个方面考虑教师课堂用语的运用。一、英语课堂用语运用的层次性英语课程学习具有层次性,自然要求教师课堂用语要具有层次性。比如在低年级课堂上,教师经常会使用"Listen carefully!""loudly!""Look at me!"这样的语言来提醒 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(15):57-58
在中国英语作为一门外语进行教授(EFL),其重要地位已经超过其它外语语种。汉语作为英语学习者的母语,它在EFL课堂上的使用数量、频率及其效果的研究有不少,但针对教师用语(汉语)如何在高职院校英语精读课堂辅助L2教学的研究不多。本文从教师用语这个层面为出发点,就英语教师的母语汉语(L1)如何在英语精读课堂辅助教学进行一些浅显的讨论。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(11)
正在风光旖旎、美丽富饶的广西百色地区,壮族是人口占绝大多数的少数民族,本地区的中学生,以壮族学生居多。笔者在百色地区从事中学语文的教学工作,已达三十年,在工作期间,发现壮族学生的母语是壮语,使用壮语思维。壮族虽有壮文,但使用范围有限,日常生活中的书面用语多用汉语汉字,而家居生活则用壮语,用壮语思维。形成了口头表达使用壮语、书面交流使用汉语的奇特现象,这无疑会给壮族学生学习汉语造成诸多不便,因而笔者认为壮语地区的中学语文教师研究一些壮语特点,用以促进汉语教学,会对中学语文教学具有积极的作用。本文将从以下几个方面试作探讨。 相似文献
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<正>教师在课堂上组织教学活动都会有一些常用语言,其中一些用语被很多老师高频度使用。表面看,一句话语没有什么影响,实际上,仔细揣摩和分析这些用语,能发现其背后折射出的教师拥有的教育教学理念。某些用语折射出某些教师的理念是落后的,与新课程理念的要求相差较远。解析这些课堂用语,便于针对性地更新教师的教育教学理 相似文献
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课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。课堂观察有3种基本形式：团队观察、个体观察、自我观察。这3种形式中,笔者认为自我观察是在日常的教学活动中,最易由教师自身开展的观察形式。如何在初中生物学科的教学中,让自我观察走进课堂,使课堂教学的有效性真正提高,结合自身的观察感受,笔者认为有以下一些方法值得借鉴。 相似文献
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孟凡茂 《临沂师范学院学报》2008,30(2):135-138
在日语中,由于大量地使用了汉字和汉语词汇,这给我们中国人学习日语带来了得天独厚的便利条件。但是由于众多因素,这些汉字当中有许多在字形和意义方面与汉语当中的汉字存在着一些差异。因此,在教学过程中,应尽量帮助学生避免既有的汉字、汉语知识对学习日语造成的负面影响和干扰。 相似文献
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傅传凤 《四川教育学院学报》2011,27(2):81-85
以汉语为主要表现形式的对外汉语课堂教学语言,既是教学手段,又是教学目标,具有双重性;对外汉语教师在编制教学语言时会受到学生汉语水平的限制,具有受限性;随着学生汉语水平的提高,教师也相应调整自己的教学语言,因此对外汉语课堂教学语言呈现阶段性的特点。对外汉语课堂教学语言可分为课堂用语、教学内容用语和师生交流用语三种功能类型。 相似文献
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张晓阳 《数学学习与研究(教研版)》2011,(4)
在正确完整的认识了影响课堂提问有效性的因素以后,本文将根据这些因素在提问过程中的作用并结合笔者的教学经验对如何提高初中数学课堂提问的有效性提出一些建议,笔者认为应该从提高教师自身素质,抓住教学内容和教学目标的重点提问,抓住初中生的特点提问和注意数学语言的有效性四个方面来提高教师在课堂上提问的有效性. 相似文献
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本研究主要对北京海淀区及东城区初中地理教师及所使用的教师教学用书进行调查研究。通过相关资料研究及对一线教师实施问卷调查,了解初中地理教学用书使用情况及教师对教学用书的态度及需求情况。本调查中教师教学用书特指出版社配套出版的教师教学参考书。整个问卷的设计主要借鉴2004年全国《中小学教学参考书调查问卷》的设计思想,结合研究对象及具体情况进行一定补充与修改。问卷包括教师个人基本信息、教材使用版本、对教师教学用书的总体印象、使用情况及满意度、需求与期望等方面进行了问题设置。 相似文献
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《南宁职业技术学院学报》2017,(2):40-44
英语课堂教师是否可以使用语码转换一直存在争论。采用调查问卷、实验调查和课堂观察等方法,对医学高职院校英语课堂中教师语码转换情况进行实证研究,发现教师的语码转换是高职英语课堂的一种普遍现象,有利于提高学生对教师所授内容的理解效度;受查师生对课堂语码转换普遍持积极肯定的态度。教师主要在课堂管理、知识讲授和促进课堂师生互动时使用语码转换。 相似文献