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本文以历史与社会学科特色为主基线，以农村地方人文资源为突破口，详细分析了影响农村初中历史与社会作业有效性的现象和因素，叙述了合作性作业设计的活动操作和实践策略，并针对如何设计历史与社会学科的合作性作业设计提出了相关建议和参考，以期为类似学校的历史与社会的作业设计和开展提供参考。 相似文献
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毛科科 《读与写:教育教学刊》2009,6(6)
初中历史与社会学科教师在作业布置上可能存在误区,作业布置内容、形式单一,缺乏趣味性、多样性和多元性.新课程理念下有效作业目标是培养学生的人文精神,提高学生的认知水平,发展学生主动构建知识和自主探究问题能力.作业布置应有的放矢,应体现人文精神,应具开放性和探究性. 相似文献
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当前,在新课改的背景下,初中历史与社会的课程应创新教学内容和教学方法,引导学生关怀现实社会问题。初中历史与社会学科课堂教学应有的放矢,应体现人文精神、应具开放性和探究性,促进学生进行自主性学习,这样才能真正实现初中历史与社会课堂教学的切入点有效性,提高教学质量。 相似文献
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<正>初中历史与社会是一门综合性的学科,也是一门对学生的思维发展和能力提升具有重要影响的学科。但是当前的初中历史与社会学科面临着教学效果不佳、学生学习热情不高的现状。在下文中,笔者主要结合自身教学实际从三个方面论述提升初中历史与社会教学有效性的方法。一、立足学科特点开展教学初中历史与社会这门学科的知识点涵盖了传统的历史、地理、政治等学科的内容。所以,教师一定要根据这一学科特点来开展教学,即要实施综合性的教学。要 相似文献
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近些年来，我国教育课程改革不断深入发展，以减负增效为基础要求的“双减”政策逐渐落实在各个学段的学科教学中。为此，初中历史教师必须帮助学生减轻作业的负担，并在此基础上确保教学的质量和效率。本文围绕“双减”背景下初中历史的作业设计与管理展开讨论，分析了“双减”背景下初中历史单元作业设计，以及初中历史单元作业设计存在问题的原因，并且通过总结初中历史单元作业设计的原则，提出了初中历史单元作业设计的具体策略。 相似文献
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随着新课标的不断深化和发展,教师在课堂教学中可以运用多种教学方法,为教学模式的创新带来了更多途径。初中历史与社会是义务教育阶段一门重要的课程,涉及范围较广,并具有鲜明的综合性、人文性与实践性特征。在历史与社会教学中,教师要思考如何将新型教育理念融入课程中,以此促进初中历史与社会学科的进一步发展。文章着重探究了项目化学习在历史与社会教学中的应用。 相似文献
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随着教育改革实践的不断深入,对各学科的教学都有了新的更高要求,在初中历史与社会的教学实践中,学生的\历史与社会学科核心素养的培养是历史学科非常重要的教学目标。因此,在初中历史与社会的教学实践中,如何将本学科的核心素养有机地融入到课堂教学的实践中,使学生在具体的学习实践中有效地培养起学科的核心素养是本文论述的重点。 相似文献
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郭友芹 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0126-0126
历史课程是人文社会学科中的一门基础课程’初 中阶段的历史课在基础教育中占有重要地位’也是各地参与中 考的科目之一,在多年的历史教学中,如何凸显初中历史科中 考的实效性’ 一直是笔者思考和践行的问题。本文就初中历史 科中考复习问题中试题分析及应考对策进行探讨,以求抛砖 引玉。 相似文献
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郭友芹 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0126-0126
历史课程是人文社会学科中的一门基础课程’初 中阶段的历史课在基础教育中占有重要地位’也是各地参与中 考的科目之一,在多年的历史教学中,如何凸显初中历史科中 考的实效性’ 一直是笔者思考和践行的问题。本文就初中历史 科中考复习问题中试题分析及应考对策进行探讨,以求抛砖 引玉。 相似文献
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培养和发展学生的思维能力,是当前初中历史与社会教学与搞好素质教育的重大课题.近年来,随着应试同素质教育的转变,教师更加重视对历史与社会思维能力的培养,笔者经过多年的历史与社会教学实践活动,对历史与社会学科思维能力的培养谈以下五点认识. 相似文献
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目前,初中历史与社会学科教学普遍处于尴尬的状态:一方面,从教学目标出发,本学科具有培养学生良好的道德观念,形成正确的思想观、价值观,促进学生健康成长的重要作用;另一方面,从教学实际看,出现教师难教、学生厌学的现 相似文献
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“双减”政策实施后,初中历史作业设计取得了一定的进步,但由于多种原因,不足之处仍然客观存在。针对初中历史作业设计存在的问题,可以从以下四个方面进行改进优化：作业设计目标要指向育人,作业内容要丰富,作业设计要分层,作业评价要多元化。通过优化作业设计,减轻学生过重的作业负担,让学生的学习真实发生,让初中历史作业回归育人本质,从而促进每一位学生全面发展。 相似文献
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何成刚 《北京教育(高教版)》2012,(11)
正课程性质2011年版初中历史课程标准更加突出了历史课程的"四性",即"思想性"、"基础性"、"人文性"、"综合性",在关于历史课程性质的认识上这确实是一个进步。需要说明的是,我们要善于从整体上把握历史课程的"四性",善于结合具体的课程内容和生动的教学实践来理解历史课程的"四性",不能孤立地去理解。遗憾的是,2011年版初中历史课程标准在语意表述方面存在不足,容易引起理解上的偏差。如强调"历史课程是人文社会学科中的一门基础课程",这里显然将"历史课程"与"历史学"混淆了,因为"历史课程"并不隶属于"人文社会学科", 相似文献
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徐乐亚 《中国科教创新导刊》2010,(15):21-21
历史与社会学科是一门人文学科,初中历史教育有没有效果不在于学生拥有多少历史知识,而在于能否＂全面地、客观地、辩证地、发展地认识历史、认识社会、认识人生。＂如何有效的培养学生的创新意识,成为摆在广大教育工作者面前的一项重要课题。 相似文献
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沈炜娜 《中小学作文教学(小学版)》2011,(15)
一、初中历史教学中体验的重要性作为一线教师,要真正使学生从感受历史中深刻体会历史,简单重复教材是远远不够的,在历史与社会学科教学实践中,把体验看成是学生形成社会认识的重要途径。什么叫体验?从历史教学的角度来看,体验就是学生用全部 相似文献
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<历史与社会课课程标准>针对历史教育的社会功能,对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了如下要求:"形成健全的人格和健康的审美情趣;确立积极进取的人生态度……","培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设,人类和平与进步事业做贡献的人生理想"这说明新的历史与社会学科教学把美育的任务与作用和德育的任务与作用放在同等重要的地位,那么怎样把美育渗透在初中历史与社会学科教学中呢?笔者结合多年的教学实践,从五个方面作了探究. 相似文献