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蓝秀莲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(8):22-22
《语文标准》在关于写作的阶段目标部分,第一学段称为“写话”,第二、第三学段都称为“习作”．第四阶段才称为“写作”,这里并没有什么深意,无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。 相似文献
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作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”,这是能力培养的重点,也是本学段作文教学的目标。苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即每个… 相似文献
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“语文课程标准”提到“写想象”,每一册语文教材都不同程度地安排了这一训练内容,其中“写作个性化童话”便是想象作文中最多的题材。在小学低年级阶段,要根据学段,训练学生写作个性化通话的技巧,第一学段:看动画,说、写简单的个性化童话;第二学段:写作个性化童话,给童话配插图;第三学段:写作个性化童话剧本,制作动画。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
语文与生活紧密联系,在小学教育阶段尤应重视作文教学。小学语文第二学段的作文教学,在第一学段"写话"的基础上进行提升,其重点要落在培养学生的写作兴趣和自信心上。小学语文第二学段的作文教学,要关注学生的表达愿望,让孩子乐于表达;要落实段的训练,引导学生学习写作技巧;还要引导学生大量阅读,积累写作素材,为学生的写作打下坚实的基础,进而养成良好的写作习惯,形成作文能力。 相似文献
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正义务教育语文课程标准将写作目标分为四个学段,并有不同的称谓。第一学段称之为"写话",第二、三学段称之为"习作",第四学段称之为"写作"。称谓不同,作文的性质和要求也各不相同。小学阶段的作文起点从"写话"开始,第二、三学段进入练习作文阶段,即习作,其性质是练笔,不是创作。因为是"习作",所以在内容上要求更贴近学生的实际,强调"把自己的见闻、感受和想象写出 相似文献
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小学中年段阅读教学起着承前启后的作用,也就是说第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的"过渡"任务.第二学段阅读教学是小学阅读教学的发展阶段,因为已经有了一,二年级的识字阅读的基础. 相似文献
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教科版小学语文写作分为三个学段:第一学段为"写话",第二、三学段为"习作"。下面,我按照不同的学段,谈谈自己对这三个学段习作教学的理解和认识。第一个学段:1-2年级的写话阶段课标中要求学生对写话有兴趣,乐于运用阅读和生活中学到的词语,写出自己想说的话,写想象中的事物。写话的形式,一般是看图写话和自由写话。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹 相似文献
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写作教学是语文教学的重要内容,也是学生学习的难点。文章探析英国小学低学段写作教学的相关理论与实践经验,并对比我国小学写作教学模式,以期为我国低学段写作教学提供可借鉴的策略。 相似文献
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“课标”对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”,第二、三学段叫“习作”,到了第四学段才叫“写作”。小学阶段以“写话”“习作”为主。这就有 相似文献
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葛红兵 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2022,(1):67-71
当前的小学作文学以“写话”“习作”“习作”的三段论来概括小学作文学段,它是基于传统写作学思路发展起来的。随着创意写作学在中国的引进和发展,在小学写作教学中引进创意写作学视角,运用创意写作学理念,改进小学写作教学,已经具有一定的可能性,改“作文”为“写作”,以重新设计学段思路,以“描述”“表述”“创作”三段论来概括小学写作学段,也许是一个可行的理论探讨抓手。 相似文献
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小学第二学段是小学阶段语文学习的分水岭,是由第一学段向第三学段过渡的桥梁,在语文学习中占有重要地位。根据“课标”精神和对第二学段的阶段目标要求,新世纪版小学语文教科书四年级下册教材以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,从学生的自主学习出发 相似文献
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<正>关于写作的目标,2011年版的语文课程标准提出:第一学段,学生要"对写话有兴趣,留心周围事物";第二学段,学生要"观察周围事物,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象";第三学段,学生要"养成留心观察周围事物的习惯"。从第一学段到第三学段,从"留心"到"观察"进而到"养成观察习惯",课程标准无一例外地都提到了"观察"。第二学段,第一次明确地提出了观察的要求。由此可见,观察对第二学段的写作的重要性。 相似文献
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写作教学既是小学语文教育的重要组成部分,也是培养小学生语文学科核心素养的重要途径。写作教学由于关联教学要素多、知识综合程度高、思维训练强度大,长期以来都被视为“教学难点”。小学写作教学应构建完善的“序列化”内容体系,即按照循序渐进的规律完善小学三个学段作文教学内容,确保各学段写作教学内容符合学生心理发育水平,且让各学段之间保持密切有机联系。 相似文献
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学校里的“学段”是自然的,学段之间的差别也是自然的。课程标准把九年义务教育分为四个学段,一、二、三学段为小学,四学段为初中,小学和初中之间的差距大于小学中三个学段间的差距,这也是客观存在的,想回避也回避不了。因此,在义务教育阶段,必然要对“衔接”进行研究,并努力寻找“自然连接”的办法。 相似文献
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识字是小学低年段的教学重点,是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版1》在识字方面对第一学段（1-2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。 相似文献
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21世纪的少年儿童有着许多新时代的特点，与之相关紧密的小学作文教学必然也要发生一些新的变化。《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。第一学段提出“写自己想说的话”；第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段强调“珍视个人的独特感受，”因此，小学生的个性化作文实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题立意， 相似文献