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课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学过程是师生之间进行平等的、动态的对话过程。随着“尊重学生主体”“平等对话”等新课程理念进入课堂后，学生发言机会多了。那么，面对学生的发言，教师应该如何引导呢？ 相似文献
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许燕 《中国教育技术装备》2011,(25)
基础教育数学课程改革的一个重要出发点就是转变教师教学思想,改变以往教学中教师过于注重知识传授,忽视学生主动参与教学过程的弊端。数学教学中,教师应该致力于优化教学过程,打破学生数学学习盲目接受、机械训练这一情形,形成学生活泼、生动参与数学教学过程的场面。 相似文献
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新理念下数学教学语言的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
1问题的提出
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这里强调了数学教学是一种活动，是教师和学生共同发展的过程．数学教学过程的基本目标是促进学生的发展，从某种意义上说，今天的学习是为了学生获得终生学习的愿望和能力．数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人． 相似文献
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荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实,存在于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识, 相似文献
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新课程标准指出高中数学课程应该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造过程”．下面就笔者几年来的教学实践谈一点体会． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
解决问题是小学数学教学过程中必不可少的环节之一,它是教师了解学生学习效果的重要途径,也是学生了解自己不足的重要方式。数学知识的学习过程就应该是一个不断解决问题的过程,有了问题学生才知道自己努力的方向在哪里。因此在数学教学过程中教师应该积极创设生动、有趣的问题情境,既能吸引学生的兴趣,同时也能实现教学的创新。 相似文献
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现代数学教育研究表明，数学应用能力是数学能力的重要组成部分．近年的几项数学教育调查指标均反映出我国中学生的数学‘应用能力较差，无论是专家还是教学第一线的教师都有此认识．如何在日常的教学过程中，注意学生数学应用能力的培养，已是当前数学教育十分关注的热点问题．我们认为，培养学生的数学应用能力有一个循序渐进的过程，为此，应该清楚地认识到数学应用的不同 相似文献
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教师的教学不仅仅是传授知识，更应该重视培养学生自主学习的能力。学生学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程,教师要在每一个教学环节上下功夫，精心设计每一个教学活动，长期坚持、日积月累、才能收到成效。现仅从“三垂线定理”的教学谈几点做法。 相似文献
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数学课堂教学应该是一个不断提出问题、解决问题、发现新问题的过程，有效的数学问题不仅促进教学顺利完成，促进学生思考，还有利于拓宽学生思维的广度和深度，促进知识的迁移。而课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现，恰当的追问能够让课堂成为生成智慧的天堂。 相似文献
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小学数学教学的过程,是学生在教师的指导下进行数学思维活动,并发展数学思维能力的过程。思维能力是数学教育的核心,发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。因此,教师应该遵循学生的认知规律,培养学生的思维能力。在数学教学的实践中, 相似文献
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《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学是数学活劫的教学，是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。”虽然数学的表达方式是形式化的，但在课堂上呈现给学生的数学应该是作为教育形态的数学而不是学术形态的数学，应该把“冰冷”的美丽转化为“火热”的思考。在数学课堂上，教师应该巧妙地利用动手操作等直观手段，把抽象的知识转化为具体可感的形象的东西，激活学生的思维，让学生感到数学是简单的，是美丽的，是鲜活的，是富有情趣的。 相似文献
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新课程中，数学课堂是信息交流、思维碰撞的平台，数学学习是互动生成、共同发展的过程。在交流、碰撞、生成、发展中，学生孰能无惑。面对学生的疑惑，教师应不失时机地加以引导，课堂会因教师的及时引导点拨而生成层出不穷的精彩，也会因教师错失引导良机而留下难以弥补的缺憾。那么，教师应该抓住哪些时机加以引导呢？笔者结合教学实践，谈几点粗浅的认识。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境．从学生的经验和知识出发。创设生活的数学情境…….”因此．教师在数学教学过程中。应该将学生的生活实际与数学学习紧密地联系起来。 相似文献
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教学过程是教师向学生传递知识，并使学生掌握知识的过程。目前国际数学教育界比较一致的看法，认为数学教学是数学活动的教学，数学教学过程是数学活动的过程。 相似文献
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“解决问题”是新课程标准提出的四大教学目标之一。对教师而言，它不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式和教学过程；对学生而言，应该是一种综合的数学能力，是创造性地解决情境中陌生数学问题的过程。解决问题的策略并不单纯指解题方法，它是在数学思想指导下的解题方法、方式和思路，需要教师作深入的探索。 相似文献
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数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力。让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。 相似文献
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在数学教学中,教的本质在于引导。《数学课程标准》指出:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?我认为应该做到“四个重视。”一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为学生一个主动建构的过程建构主义的教学理 相似文献
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张朝晖 《数学大世界(高中辅导)》2010,(8):14-14
课改强调“数学教学是数学活动的教学”、“让学生经历过程”、“课堂是师生交往互动与共同发展的过程”,因此很多教师在教学中以活动为主线组织教学。可是,如何进行有效的数学活动需要我们深入思考。首先我们应该意识到,数学活动包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动。其次,我们应该明白,活动的价值包括“获得结论”、“习得方法”、“丰富体验”、“经历过程”、“发展能力”、“获得情感”等。 相似文献