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我省将实施“师资培训者的培训”本刊讯省教委最近印发了《云南省中小学教师继续教育师资培训者培训实施方案》 ,这是我省首次对担负师资培训任务的教师的培训作出规范。中小学教师继续教育培训者的培训 ,指对中小学教师继续教育机构的专任教师、相对稳定的兼职教师、管理人员以及行政部门的师资管理干部进行的培训。这种培训又分为教师培训和干部培训。“教师培训”包括上岗培训和提高培训。上岗培训指担任中小学教师继续教育新课程教学任务的教师 ,参加相关课程经考核合格方能上岗的培训。提高培训指旨在全面系统地提高从事继续教育工作的… 相似文献
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～、企校合作培训模式分类
1、企业主导型的企校合作培训模式。这种培训模式是指企业以主人的身份直接参与办学过程,对培训承担决策、计划、组织、协调等管理职能,学校起配合协助作用,主要是提供师资教学;企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式投入合作,并分享办学效益。因此,培训工作是企业份内之事。企业对培训的参与是全方位整体参与、深层参与,实行一体化管理。 相似文献
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开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。 相似文献
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参与式培训,是指培训者在集中进行理论学习后,再通过持续组织受训教师的教学实践,在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常的教学实践中,是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、实施的条件保障进行探讨。 相似文献
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杨志成 《北京教育(高教版)》2013,(2):13-15
新世纪以来北京小学教育发展经历了一系列历史性变革,主要包括:由于教育投入增长带来的学校管理行为变革,课程改革带来的教育教学和管理方式变革,师资准入政策调整带来的队伍建设变革,升学政策调整带来的家庭教育和社会培训变革,生源变化带来的学校办学模式多元化变革,以及大型活动带来德育内容方法和途径变革。这些变革的产生,或基于教育外部环境和内部要素的自然变化,或基于教育政策的人为作用。有的变革带来教育良性发展,也有的产生了负面影响。相关部门和学校应把握教育变革的内在规律,通过加强政策研究、教师培训等措施,促进小学教育变革的良性发展。 相似文献
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2010年,北京大学中国教育财政科学研究所组织专家对我国中小学教师培训质量进行了大规模调查研究,研究结果显示当前我国中小学教师培训质量不容乐观,突出存在如下问题:不重视培训需求调查分析,内容脱离教师专业发展和教学实践的需要;培训方法主要以传统的集中讲授和听课评课为主,不能充分调动教师积极参与培训;培训师资资源缺乏优化,教师培训者队伍专业化程度不高;培训监督和评价主要停留在反应评估和学习结果评估层面,较少关注教师培训给学员行为改进带来的长远影响. 相似文献
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李先军 《湖南教育学院学报》2009,(6):25-27
教师的道德敏感性是指教师领悟和理解日常的教育场景中所蕴含的道德涵义的能力,它有助于教师抓住良好的教育契机,以及敏锐地意识到自身行为是否具有教育价值,从而避免做出不道德的教育行为。因此,师资培训中应重视教师道德敏感性的培养。具体而言,在师资培训的内容上,应对教师进行一般伦理教育,提高利用伦理学进行分析教育问题的能力;在方法上应采用案例法,增强师资培训的现实感;培训者还应提高教师对自身行为教育价值的反思能力． 相似文献
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李先军 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(6):25-27
教师的道德敏感性是指教师领悟和理解日常的教育场景中所蕴含的道德涵义的能力,它有助于教师抓住良好的教育契机,以及敏锐地意识到自身行为是否具有教育价值,从而避免做出不道德的教育行为.因此,师资培训中应重视教师道德敏感性的培养.具体而言,在师资培训的内容上,应对教师进行一般伦理教育,提高利用伦理学进行分析教育问题的能力;在方法上应采用案例法,增强师资培训的现实感;培训者还应提高教师对自身行为教育价值的反思能力. 相似文献
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"跨世纪园丁工程"和"国培计划"实施以来,我国中小学教师培训工作取得丰硕成果,但在培训中也存在诸多问题,其中以师资问题最为根本。高校基础教育师资培训者队伍建设中的主要问题有:部分师资因对基础教育不了解使其授课缺少针对性;高校尚未形成鼓励教师承担培训任务的有效机制;高校与中小学合作机制不健全;培训师资专业发展激励机制不健全;师资选聘过程中存在授课不到位的情况。为此,建议高师院校积极鼓励教师走向基础教育实践的田野:将"为基础教育服务"作为办学方向,引导教师走向基础教育一线实践;以教师教育一体化顶层设计统摄基础教育师资培训者队伍建设;以理论与实践二元需求视角凝聚中小学师资培训团队;以培养、培训、研究一体化机制促进中小学师资培训团队建设;以高端项目拉动中小学师资培训团队建设。 相似文献
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高职院校提高师资素质和教学能力的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
论述了当前高职师资队伍建设的背景、提高高职师资素质和教学能力的目标、主要内容和主要措施,认为师资素质和教学能力建设应当以提高教师的基本素质,改善师资结构,创造良好的师资发展环境为主要内容,应当由政府主导建立高职师资培训基地,完善相关法规,加大投入力度;院校应当引导教师更新教育观念,组织实施师资引进、培训、培养等工作,改善内部师资管理。 相似文献
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校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织领导,教师任职学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式.21世纪全面推进我国基础教育课程改革发展的素质教育要求与之匹配的教师培训体系,校本培训成为了高校师资培训中心和中小学学校共同面对的历史命题和现实课题. 相似文献
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欧共体教师的在职培训 总被引：1，自引：0，他引：1
欧洲最大的单一教育投入是师资——在欧洲共同体的十二个成员国内,共有380万教师(学生为700万)。象其它任何投资一样,师资也会贬值,例如过去获得的技能会变得生疏,即使这些技能保持下来,它们也会随着学校和课程的变化而变得过时。因此知识基础的增长,人们对知识期求的变化,产生了对师资培训的新的需求。 相似文献
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新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位与能力要求 总被引：1，自引：0，他引：1
本文基于新课程背景下区县教师培训机构面临的新形势,对区县教师培训机构培训者的角色定位与素质要求进行了阐述。本文认为新课改背景下区县教师培训机构培训者的角色定位应该是教育科学的研究者、培训资源的开发者、教师发展的指导者、基层学校的服务者,并指出培训者的主要能力包括：培训需求的调研与分析能力;培训课程的开发与实施能力;培训项目的策划与设计能力;培训的管理能力。 相似文献
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瑞典师范教育及几点启示 总被引：5，自引：0，他引：5
一个国家的师资水平决定其总体教育水平。瑞典高教改革将绝大多数师范院校合并到普通学院或大学,实行单一体制,使其高校、高中、九年义务制学校等师资培训具有鲜明的特点：植根于高等教育,提高了办学效益;享有较大的自主权;坚持高标准,保证教育质量;各级学校师资学历较高,队伍相对稳定;双专业制使师范学员一专多能,有利于双向选择。了解瑞典师范教育对我国师资培养很有裨益。 相似文献
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冯育松 《黑龙江教育学院学报》1999,(1)
<正> 所谓学校目标管理,就是学校管理者引导学校机构和全体成员共同确定学校工作目标及其体系,并以目标为中心,明确各自责任和发挥各方面的主动精神,协调和控制育人工作进程,检查和评估完成育人任务状况的组织活动。 质量与效益是现代管理科学的两大课题,学校教育的经济效益是学校管理活动的出发点和归宿。学校的经济效益是指投入一定数量的教育资源,再生产出的人才数量的多少,质量的高低。如果教育资源投人不变,再生产出的人才数量多,质量高,那么,学校教育的经济效益就高,反之就低。目标管理正是以提高教育经济效益为出发点和归宿的。实施目标管理是提高学校教育经济效益的有效途径,是完善和巩固责任制的有力措施,也是促进人的身身发展的有效机制。 相似文献
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县级教师进修学校当前状况不容乐观,存在的主要问题有经费不足、师资薄弱、办学方向不明、培训方法简单等。为此,政府和学校要共同努力,加大投入、提高培训者素质、锁定办学方向、改进培训方法,从而使县级教师进修学校在提高农村中小学教师的教学水平方面发挥更大的作用。 相似文献
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教师继续教育工程是指对中小学教师所进行的旨在更新教育观念和提高教育能力的培训。人类知识总量的激增、更新的加快,要求中小学教师必须在知识更新周期（如５—８年）内接受相应的培训（全国现有需要接受培训的在职教师１０２６万人）;应试教育向素质教育的转轨,又要... 相似文献
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师资培训与人的健康营养一样,要“主食”与“杂粮”合理搭配使用。“主食＋杂粮”的培训内容根据教师的需求以及培训者的擅长而定。在培训实践中形成的“培训机构出（菜）单,学校教师点（菜）单,教育局买（菜）单”的教师教育的“主食＋杂粮”三单师资培训机制,符合教师所需．又发挥了培训者的长处,教师参训率高,效果好,促进了教师的成长。 相似文献