共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
"深度学习"是培养核心素养的重要途径,能有效实现复习课的目标和功能,本文结合教学实践提出了几点促进"深度学习"的物理复习教学策略,使学生在知识复习、思维发展、问题解决能力和学习积极性等方面得到进一步提升. 相似文献
2.
新课标倡导教学过程重实践,通过有趣的生物小实验设计、生物模型制作和手绘生物图等学生活动设计,培养学生跨学科实践的能力,使学习的过程体现知识联结、思维生成和迁移应用,实现指向深度学习的思维可视化,激发学生的学习兴趣,促进学生的理解记忆,发展学生的核心素养。 相似文献
3.
4.
5.
分析基于深度学习的初中英语阅读教学的意义和特征。提出基于深度学习的初中英语“ACTIVE阅读”教学策略：激活兴趣、设计问题链、迁移知识、启发思维、评价学习成果、享受读思。结合教学实例进行分析,并提出深度解读,巧妙设计问题;深度思考,培养高阶思维;深度梳理,善用思维导图;深度反思,优化教学评价等建议。 相似文献
6.
“深度学习”是指学生的一种学习状态,其有利于培养学生的高阶思维。文章探讨基于“深度学习”的提高数学教学有效性的策略:基于学生认知经验,开展渗透性教学;利用问题引导学生,实现创造性教学;有效整合课程资源,深化整体性教学;实现教学要素的有机联结,构建整体知识框架。 相似文献
7.
8.
简介并比较了浅层学习与深度学习.基于深度学习理念下的教学设计要考虑“课题”的思想、观念、方法与知识线索、学生对课题的认知线索、教师的教学组织线索;要通过提出问题引导学生深度参与,设计活动吸引全员参与,提供丰富素材实现内容参与;引起学生深度思考是深度学习的重点;给予学生深度引领是深度学习的关键;引导学生深度拓展是深度学习的延伸.对合学课实践作了反思. 相似文献
9.
<正>“深度学习”是新课改的理念与追求。小学数学教师理应全面探索“深度学习”的本质内涵和具体目标,将其融入数学课堂,拓展学生的思维深度,并利用有效的教学问题引导学生独立思考,合作交流,让他们理清数学知识之间的内在关系,通过知识迁移、思维转换等不同的方式,向深度探索的目标迈进。 相似文献
10.
11.
12.
中小学美术学科深度学习的特征：体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”：激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径：从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。 相似文献
13.
《江苏高教》2017,(5)
"碎片化学习"在大规模在线公开课程(MOOC)中的问题表征是以教师为中心的知识碎片化。其中,时间碎片化会导致学习者注意力障碍,学习习惯碎片化则会增加深度思考的成本。但MOOC碎片化属性的特征本身具备了一定程度上消弭多元注意力分散和浅层学习等缺陷的自我修复功能。因为"碎片化"的交互式交流形式和学习方式,一方面在优化学习者内外网络的同时促进了学科之间的交流和融合;另一方面强调了学习者主体性的发挥,有助于创新思维和自我价值观的发展。MOOC学习支持未来的改革方向在于引导学习者利用思维导图将碎片化知识进行以实践认知为中心的模块化处理,以及对学生元认知能力的训练两方面,这样才能将它的优势真正利用起来,保证深度学习的开展和聚合多元注意力。 相似文献
14.
15.
利用教育技术特别是基于互联网+的智慧教育,让语文知识回到真实的生活情境、社会情境中去.怎样连接不同学段,甚至文史科的知识与能力;怎样围绕语文阅读和写作课题展开深度研究;怎样转变知识观,在语言文学探究中培养学生思维、审美和文化素养;怎样总结可操作的"连接学习"步骤和方法.总之,怎样在高中语文学习中落实学生发展核心素养和语文素养,这是本文所思考和探讨的. 相似文献
16.
<正>深度学习是学生围绕挑战性问题进行自主探究、合作交流,进而掌握核心知识、发展高阶思维、感悟思想方法、获得积极情感体验的过程。数学“综合与实践”是基础教育课程改革的热点内容,也是数学课程改革的重点内容之一。学生在深度卷入综合与实践的过程中,自主建构知识、提升能力、发展思维,有助于促进学习方式的变革,让深度学习真正发生。一、数学“综合与实践”、现象式教学、项目化学习的比较与讨论 相似文献
17.
18.
在深度学习中学生不仅要理解知识,还要领悟知识背后的思想、方法与价值,可见深度学习是数学教学的必然追求.在实际教学中,教师要为学生铺设思维阶梯,鼓励学生自主思考、自主探究,以此让学生获得更深层次的理解,提高学生的学习能力. 相似文献
19.
学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。 相似文献