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高职《网络集成与设备管理》网络课程的设计 总被引：1，自引：0，他引：1
基于多元智能学习理论,科学设计高职《网络集成与设备管理》网络课程。其做法是,以知识对象来组织网络课程学习的内容,精心设计网络课程学习环境,大力改进网络课程评价机制,让学生主动参与网络课程的学习。 相似文献
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中小学教师远程培训网络课程的调研与分析 总被引：2，自引：1，他引：1
目前,通过网络课程开展学习的远程培训方式已经成为开展中小学教师继续教育,促进教师专业发展的重要途径.本文依托广州市继续教育网络课程,采用问卷法、访谈法以及案例分析法,对其课程现状和发展需求进行调研,主要包括:中小学教师接受网络课程学习的认同度,参与网络课程学习的情况,网络课程的学习支持服务和学习辅导状况,网络课程的内容设计、活动设计、技术设计、资源建设,中小学教师对网络课程的发展需求等;并分析提出了加强网络课程的系统规划、课程活动设计、课程内容设计、反馈评价帮助、提升教师的课程自主学习能力等网络课程建设的优化策略. 相似文献
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网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程。生态学为人们研究网络课程学习环境提供了新的视角。从生态学的基本概念和原理出发,分析了网络课程学习环境的特点和构成要素,在此基础上设计了网络课程的生态系统结构及模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于生态学的网络课程特征。 相似文献
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构建基于网络课程的校际协作学习共同体有助于提高学生对网络化学习的适应性,进而提高学习的绩效。本文在定义网络课程的校际协作学习和网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的基础和条件,着重论述创建网络课程校际协作学习共同体应注意的一些问题,为提高网络教育质量提供借鉴与指导。 相似文献
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基于学习生态观的网络课程建设研究 总被引：4，自引：0，他引：4
网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角.本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设计网络课程开发模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于学习生态观的网络课程的人本性、流动性和自适应性特点,为建设网络课程提供了新的思路. 相似文献
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促进网络课程协作学习深层化的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年,网络课程发展势头迅猛,但随之也出现了学习浅表化的现象.协作学习是网络课程学习的一个重要环节,为了促进网络课程中协作学习的深层化,对某门网络课程协作学习效果从会话内容、会话分类、会话情绪三个方面进行会话分析,得出网络课程中的协作学习存在的问题,并提出相关的解决策略,以期为网络课程协作学习深层化提供参考. 相似文献
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随着信息技术的发展及其在教学中的应用,网络学习已经成为信息社会重要的学习方式之一,而优质的网络课程是学习得以有效、顺利进行的前提性保障。然而,网络课程的开发已远远区别于传统意义上的课程开发,此时,如何构建优质的网络课程就成为网络学习能否有效进行的瓶颈。本文借助软件工程学中的构件理论,从开发者的角度对网络课程的设计、开发和复用进行了重新探讨,以期为网络课程探寻新的开发方式,提高网络课程的开发效率和复用程度,进而为网络学习质量提供有效的保障。 相似文献
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网络课程是建设学习型社会不可或缺的,但是网络课程中针对自主学习的驱动器——学习动机的策略涉及很少,导致网络课程的使用效率降低,实际学习效果也随之下降。本文探讨了网络课程学习中激发和保持学习动机的策略,以维系学习者在网络课程学习中的动力。 相似文献
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文章首先聚焦于"自我导向学习"和"智慧学习空间",设计了智慧学习空间支持的师范生自我导向学习模式。之后,文章在某高校"现代教育技术"实验课中开展了为期18周的实证研究,探讨了自我导向学习对师范生自主学习能力、学业成绩和在线学习行为的影响,结果发现:自我导向学习对学习者策略、资源利用两个维度的自主学习能力提升效果明显,但在态度维度提升不明显;自我导向学习整体提升了学业成绩,尤其是对低自主学习水平者的学业成绩和自主学习能力提升效果更明显,但其在在线自主学习行为方面表现欠佳。最后,文章提出给予情感支持、设计多元智能活动组合策略和提供及时高效反馈的适切策略,以期在智慧学习空间中有效开展自我导向学习。 相似文献
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笔者自编《大学生学习主动性调查问卷》,对1 347名大学生进行调查,结果显示:大学生学习主动性主要由学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子构成;大学生学习主动性处于中等水平,学习自控性处于中上水平,学习情感性处于中等水平,学习自觉性处于中下水平;但在学习互动性因子上,男生、音体美专业、文科以及大一和大三学生处于中等水平,其他学生则处于中下水平;不同性别、专业、学科、年级学生在学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子及总分上均表现出不同的显著性差异。为了解决上述相关问题,研究尝试提出了几点对策。 相似文献
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混合式学习综合利用线上和线下两种学习模式,让学生经历与传统教学截然不同的学习体验。该文在建构主义理论的指导下,构建了“云班课”混合式学习模式,并将该模式运用于英语语言学课程教学。结果表明,混合式学习相较于传统教学模式学习成效更高;学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系。由于学习经验值源于学习活动的参与,为了改善混合式学习成效,该文提出教师应围绕教学资源、学习活动、学习监控、形成性评价等方面改善教学策略;学生应在学习行为、学习方式、学习动机、学习反思等方面改善学习策略。 相似文献
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学习关系着学习型组织的有无和兴衰成败,关系着员工能否活出生命的意义,但现在我国还有不少学习型组织没有取得学习实效。为了改变这一状况,在学习中,学习型组织应该处理好五种关系:学习实效和学习型组织的流行热、广义学习和狭义学习、持久性学习和阶段性学习、整体学习成效和个体对学习的需要、对组织学习的领导和学习型组织领导者的新角色。 相似文献
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知识经济时代,建立终身学习体系,构建学习型社会已经成为世界教育与发展的共识。移动学习作为一种新兴的学习模式,弱化了时空限制,利用移动学习技术可以构建出理想的学习环境、可以为全民学习、个性化学习、有效学习提供强有力的支持和保障。但作为一种全新的学习模式,移动学习还处于发展与完善阶段,还存在许多问题需要解决。在新形势下如何完善移动学习的不足,利用移动学习技术更好的为构建学习型社会、终身学习型社会服务是一个值得广大教育工作者和社会工作者研究的课题。 相似文献
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本文从行政组织理论和学理比较角度,对学习型组织的核心概念:个体学习、组织学习和学习型组织三者之间的区别和联系以及个体学习和组织学习的转化机制、知识传递机制进行了研究和辨析,结果显示:个体学习是构建学习型组织的基础,组织学习是个体学习的系统性整合,学习型组织是组织学习的学习指导理念与奋斗目标. 相似文献
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通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究 ,发现学生们对不同学习方式的兴趣水平差异显著 ,最感兴趣的学习方式是体验式学习 ;其次是接受式学习 ;再次是讨论式学习 ;兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣 ,男女生之间以及选修不同科目的学生之间的差异均不显著 ;对体验式学习和接受式学习的兴趣 ,不同年级学生之间的差异均不显著 ,而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低年级学生。 相似文献
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场馆学习是一种以实物为学习内容、以体验为学习方式、学习者掌握学习主动权的非正式学习,它可以为中小学生提供互动生成的学习环境、参与真实实践的学习机会以及创造多样化的学习体验,对优化和改革学校教育教学具有积极的作用。将场馆学习纳入中小学教育实践,采用以项目驱动学习、以主题统整学习和以博物馆流程引导学习的实践策略,可以优化传统的育人方式和学校教育教学。 相似文献
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随着大数据和人工智能等新一代信息技术逐渐应用于教育领域,学习模式的个性化和学习路径的多元化等表征样态越发凸显,由数字化学习过渡到移动学习再到泛在学习进而发展成智慧学习的多模态学习形式备受关注。厘清智慧学习的学习本质观、学习空间、学习内容和学习方式对构建新时代的教学模式意义重大。回溯夸美纽斯的“泛智”论、“泛教”思想及终身学校理念,分析其“把一切事物教给一切人”的主张,发现该思想与泛在学习内涵实质联系紧密,二者共同构成“把一切知识教给一切人”的“泛”教育思想。把握“泛”教育思想的本质,构建以学习力为导向、以学生为中心的智慧学习观可发现:学习观由知识本体论过渡到方法论、学习空间从一维扩展到三维、学习内容变得多而庞杂,继而学习方式需转型。 相似文献
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在线学习过程中由于学习者缺乏实时指导,其学习效率与最终的学习效果难以得到保证。自动评测学习者的学习效率是实现及时干预、提高教学质量的重要基础。文章以“课工场”平台上“WEB前端开发”课程为例,选取参与该门课程的14名学习者的1011个学习回合,以8种学习活动特征来表征学习付出,以回合成绩表征学习成果,并采用层次聚类法进行分析。研究结果表明:案例课程的学习回合可以划分为4类,分别对应不同的学习效率,即低效型、低中效型、中高效型和高效型;评测学习效率可以反映学习者的全程学习状态,并与线下的教师记录相对应。因此,教师可以利用自动评测的结果了解全体学习者的情况并及时调整课程,而学习者可以根据自身的学习状态调整学习方式。学习效率的自动评测还可以作为个性化学习分析的依据,成为自适应学习系统的重要部件。 相似文献