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司马光砸缸的故事流传千古。司马光采用的思维方式是：要使掉进缸里的小朋友不被淹死，就得把小朋友和水分开。一般人想的是“人离开水”，要把小朋友从水里拉出来，可是缸高人小，他们无能为力，而司马光却想到了“水离开人”的方法，砸破缸让水流走，使缸里的孩子得救。他使用的是逆向思维法，又称颠倒法。 相似文献
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有些应用题的条件很隐蔽，不容易直接看出来。解题时必须认真审题，以免漏掉隐蔽条件。例１把２０张画片平均分给小红和她的４个同学，每个同学分几张？分析与解：这道题中的隐蔽条件就是“小红”，小红也算一个条件，和她的４个同学合起来就是５个同学。也就是把２０张画片平均分给５个同学，每个同学分几张？列式：２０÷５＝４（张）（答略）例２１３个同学站成一排，小明的左边有７个人。问小明的右边有几个人？分析与解：这道题的隐蔽条件是“小明”，小明也算１个条件，从小明开始往左共８个人，也就是１３个同学站在一排，从小明开始… 相似文献
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我们都知道司马光砸缸救人的故事,按照常规救人的方法是“人离开水”,但是由于缸高、人矮、力气小,当时在场的小朋友没有一个人能使“人离开水”．司马光拿起石头,把缸砸破,水流光了,儿童自然也就得救了．这样司马光把救人的一般方法“人离开水”变成了“水离开人”,实际上是把解决问题的方法从一个角度转化为另一个角度,而且恰巧从这一个角度的解决问题的方法或方案又是实际可行的,从而来达到解决原问题的目的． 相似文献
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我童年记忆最难忘的是：在读小学一年级的一次班会课上．教数学的张老师出了一道智力题“一张长方桌四个角，锯掉一个角，还剩几个角?”来考我们．不大爱动脑筋的小虎脱口而出：“还剩三个角”．稍微喜欢思考的小红借助模型说：“还剩五个角”；一向爱动脑筋的小明却说：“可能还剩三个角或四个角或五个角”，并在黑板上画出示意图1给大家看，有的赞成，有的反对，持反对意见的同学说：“小明钻牛角尖”．这时，张老师夸奖了小明并分析了解题思路． 相似文献
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沈长生 《数学大世界(高中辅导)》2004,(7):98-99
星期天，小红家院子里真热闹，小红与几个同学正在捉迷藏，由于小红家院子里有一堵墙坏了一个大洞，大家院里院外跑个不停，一会都觉得累了，坐在洞口风凉风凉。这时小红爸爸对同学们说：“我家最近准备补好这堵墙，请大家帮助算一算，要用多少块砖?看谁的算法新而巧。” 相似文献
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李秋红 《中国基础教育研究》2007,3(1):105-106
1．让学生主动参与学习数学。1．1创设问题情境，激发认知兴趣：例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。 相似文献
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例1草酸钙（化学式为CaC2O4,相对分子质量为128）是一种难溶于水的白色固体,受热能分解．小红同学为了探究其在加热条件下发生的变化,进行如下实验： 相似文献
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第二课堂“数奥班”里，杨老师同我们一起回顾了“司马光砸缸”的故事。按常规的救人方法是让“人离开水”，但是由于缸高、人小，在场的小朋友没有一个能够办得到。这时，司马光反常规而行，砸破水 相似文献
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题目 （2007年扬州市中考题）在骑自行车的路上，小红看见红灯亮起时，同学小明很远的就停止蹬踏，让车自由滑行，车恰好停在斑马线前．小红想：车滑行的距离可能与哪些因素有关呢？ 相似文献
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我们都知道司马光砸缸救人的故事,故事中司马光一反常规救人的方法——“人离开水”,因为当时没有办法能使“人离开水”．而司马光拿起石头,把缸砸破,水流光了．这样就使“水离开人”,达到了救人的目的． 相似文献
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今天的语文课是进行第八册基础训练五的“口语交际”。内容很简单：小红过生日要妈妈帮她请同学吃饭，因为别的同学过生日也请了自己。题目要求是“讨论小红的做法对不对”。我想，这个问题的是非是一目了然的，没有太多讨论的空间。走进教室，引出课题后，我与同学们明确了题目要求，按惯例学生自由发言了。“我赞同请客，别人请了你，你当然也得请别人了。”“我也赞同请客，要不然别人会笑话你小气。”“我也赞成，今年我就让妈妈给我做一桌好吃的，同学们都来呀！”虽然也有几个同学持反对意见，可赞同的呼声之高出乎我意料。我忽然意识… 相似文献
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