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教师专业发展关系到教学质量、师资队伍建设、教育理论的提升等.制约教师专业发展存在多方面的影响因素,包括外因和内因.马克思主义哲学观认为,内因是决定着事物的变化发展,外因通过内因发生作用.因此,处于影响教师专业发展的核心的是教师专业身份认同.笔者经研究发现教师专业身份认同建构趋势:文化依从、文化觉醒、文化创生.探索并揭示其建构路径,旨在促进教师成长,实现其专业发展. 相似文献
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体育教学的有效性,是体育教学中核心的内容。教师的教与学生的学构成了教学的双边活动,教师的“教”属于外因,而学生的“学”则是内因,外因通过内因起作用。可以看出,教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学任务,而是指学生在课堂上有没有学到什么或学得好与不好。如果学生不想学或学习效果低下,那么这样的教学无论教师付出多少努力,都是无效教学。 相似文献
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教师的专业成长和发展,是内因外因相互作用的结果."第三条路径"凸现教师自主实践活动的重要性,有助于教师成为专业成长的主人,有助于教师本体现代学力的构建,有助于现代教师新形象的塑造. 相似文献
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本文根据由于事物的发展是由内外因决定的,由此得出语文教师专业成长的高质量的实现,可以由以教育行政部门等组织为核心的政府机构的保障与支持,而事物发展的根本是内因,在语文教师的专业成长中,语文教师的自身的成长与发展又成为了促进语文教师专业成长的主力军和关键, 相似文献
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为探讨中等职业学校教师的成长规律，指导河南省中等职业学校教师尽快成长，“河南省中等职业学校教师的成长规律研究”课题组，于１９９８年开始对全省１００所中等职业学校总体状况及影响教师成长外因进行普查、问卷调查和实地调查，同时对１００名教师进行内因问卷调查，并 相似文献
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严卫林 《北京教育(高教版)》2008,(9):26-26
辩证唯物主义认为：内因决定外因,内因是起主要作用的因素。在相同条件和背景下,有的教师之所以能驶上教师专业发展的“快车道”,而有的教师却总是走不出“高原”,徘徊不前,甚至不进反退,就在于他们主观上的不作为,存在“自满”心理、“自卑”心理、“自傲”心理、“自甘平庸”心理。 相似文献
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教师专业发展和教师成长是近年来国内外教育关注的焦点。阅读期刊杂志和攥写相关科研论文是西部外语教师专业发展的主要途径,调查结果显示,西部外语教师专业发展所面对的问题既有内因也有外因,一方面,教师自身对反思性教学不够重视,另一方面,学校主管部门未提供充分的资金支持。 相似文献
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语文自学辅导教学的理论与实践相结台问题颜振遥语文自学辅导教学的指导思想，不是“教师中心论”，也不是“儿童中心论”，而是辩证唯物论，认为学生认识的发展，同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作... 相似文献
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人的变化是外因和内因共同作用的结果。教师的成长,也是由多种因素决定的。素质教育在强调学生主体地位的同时,更加注重教师和学生一起成长。依据笔者长期在教育岗位上对于教师成长和人的成长的观察与思考,结合素质教育不断深化的形势,我想在此谈一谈学生的“反作用力”对教师成长的重要性。在信息时代,“学生文化” 相似文献
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课堂教学的主要组成要素包括了学生、教师、教材、教学方法和手段,组成了课堂教学的“课堂因素”。任何一个具体事物的存在和发展都具有内因和外因两个方面,如果说“课堂因素”是内因的话,那必定还有一个外因影响着课堂教学的发展,而这外因就是“非课堂因素”。 相似文献
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张琳琳 《延边教育学院学报》2019,(2):184-185
高中英语阅读教学离不开教师的教与学生的学。在英语教与学的过程中,学生是主体,学生的“学”是英语水平提高的内因,而教师的“教”则是促进学生发展的外因。教师利用恰当的教学策略,使学生掌握适合自己的有效学习策略与学习方法,内因与外因共同作用,才能达到预设的教学效果。 相似文献
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基于对语文教师自身发展前景的广泛关注和深入思考,本文从发动内因（包括教育反思、及时“充电”和“实战演练”三个小方面）和借助外因（包括建立语文教师学习共同体和实施发展性教师评价两个小方面）两个主要方面来研究语文教师的专业素质提升和专业发展的途径。 相似文献
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对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因通过内因才起作用。所以,在教学活动中教师要把学生放在主体的位置,为学生服务。 相似文献
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常有教师将自己“混”得不尽如人意归咎于“生不逢时”、“生不逢地”等客观原因,而对个人努力不够等主观因素则讳莫如深,这对个人成长有害无益。就中小学青年教师的专业成长而言,外部环境和条件由不得教师自由选择,但奋发图强等主观因素是教师可以自我掌控的。外因是变化的条件,内因是变化的根据。毫无疑问,对外部环境趋利避害,在主观可控的因素上做足文章,是中小学青年教师实现又快又好专业成长的现实选择。 相似文献
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论德育的内外因相互作用及内化策略 总被引：1，自引：0，他引：1
程建平 《中学政治教学参考》2001,(2)
德育过程离不开德育内、外因之间的相互作用 ,但德育内、外因相互作用并不都有效地促进学生思想道德素质的形成和发展。从效果论角度辩证地看 ,德育内化是德育内、外因相互结合后 ,在既统一又斗争中得到正向平衡和协调发展的结果。因此 ,德育过程必须充分挖掘和利用德育内外因的积极因素 ,努力克服和消除其消极因素。这样 ,德育实践才能自觉地步上“内化”之路。一、德育内因和外因及其相互作用事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。所谓德育内因 ,是指学生内在思想矛盾 ;德育外因是指社会环境的制约性。可见 ,德育内化的实质是德育内、… 相似文献
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素质教育首先要从课堂教学抓起。抓课堂教学，其很重要的方面，就是抓教学方法的改革，要倡导开展启发式教学。 一、要不要开展启发式教学？ 每节课四十五分钟，是不是满堂灌就算抓紧时间了呢？不见得。我们知道，教学过程是学生在教师引导下，用最经济的时间，主动积极通过教材学习，获得身心发展的过程。因此，学生是学习的主体，学生的学是“内因”，教师在教学过程中的主导作用，是学习的重要条件，是“外因”。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。教师主导作用这个外因要通过学生学习的内因来起作用。教师… 相似文献