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1.
周富 《中国科教创新导刊》2010,(28):148-148
＂听、说、读、写、思＂是学习语文的基本技能,也是语文教学的根本。本文以课堂教学为切入点,结合笔者多年的实践经验,提出了提高学生阅读课文时间,转换师生课堂角色等提高学生＂听、说、读、写＂能力的方式方法,并从学生和老师两个角度进行了简单说明。 相似文献
2.
＂教是为了不教,教学的最终目的,就是教会学生自己学会发现,学会探索,学会创新＂,这是作为老师经常听到的一段话。的确,只有培养学生的能力,才能真正的做到＂授之以渔＂。作为一名语文教师,担负着在语文教学中培养学生能力的重任。＂听、说、读、写＂乃语文之根本,在语文教学中笔者一直努力于培养学生＂听、说、读、写＂几方面的能力。 相似文献
3.
语文教学中提倡＂读写结合＂。所谓＂读写结合＂,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。＂读写结合＂不是新鲜的话题,但是个常青的话题。 相似文献
4.
＂教是为了不教,教学的最终目的,就是教会学生自己学会发现,学会探索,学会创新＂,这是作为老师经常听到的一段话。的确,只有培养学生的能力,才能真正的做到＂授之以渔＂。作为一名语文教师,担负着在语文教学中培养学生能力的重任。＂听、说、读、写＂乃语文之根本,在语文教学中笔者一直努力于培养学生＂听、说、读、写＂几方面的能力。 相似文献
5.
一、大语文教育与语文课程性质所谓＂大语文＂教育是指以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练,潜移默化地提升学生的人文素养和综合职业能力。高职＂大语文＂教育实践是指由承担五年制高职语文教学的一线教师,基于五年制高职语文教学现状和人才培养规格需求。 相似文献
6.
李向涛 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
＂听、说、读、写＂之间的关系是相辅相成。但培养学生＂听、说、读、写＂的能力是需要日积月累。因此,在具体的语文教学过程中,我对培养学生的＂听＂、＂说＂、＂读＂、＂写＂能力教学方面做了进一步的实践和探索,下面谈几点做法： 相似文献
7.
阅读教学应关注表达的呼声已久,不少教师也逐步跳出了内容分析的老路,关注表达形式,注重语言能力的培养。但普遍存在的问题是把关注表达等同于总结写法,致力于分析文章写得好在哪儿,仅仅把语文知识、语言规律的传授作为目标,忽视了对所学语文知识的运用,影响了教学效率。《义务教育语文课程标准》进一步明确了＂语文课程是一门实践性课程＂,应着重培养学生的语文实践能力,这就进一步明晰了＂关注表达实践＂是语文课程的必由路径。语文实践无外乎听、说、读、写。其中,＂写＂是实现方法迁移,促进能力习得的极其有效的手段。只有读写结合,才能真正发挥好教材的例子功能。以读促写,就要防止两个＂脱离＂。 相似文献
8.
综观各地培智学校的语文课堂,很多课尽管教学目标分层设计,教学策略多样,但教学效果仍然不佳。究其原因,是教师对学生的听、说、读、写能力缺少诊断,从而造成目标不适切,教学不具针对性。另外,课堂教学活动中学生参与度不高,教师传授得多,学生说得少、练得少也是其原因之一。笔者反思十多年的语文教学,认为优化生活语文个别化教学得把握＂三个关键点＂。 相似文献
9.
小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。 相似文献
10.
古人云：＂读书破万卷,下笔如有神。＂＂熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。＂这充分说明＂多读＂＂、熟读＂对提高写作水平有极大的帮助。叶圣陶先生也指出：＂学生读得好,才能写得好。＂＂阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。＂可见,读写是相通的,读写结合是语文教学的基本规律之一。三年级是个承上启下的特殊阶段,如何在这一阶段抓好读写结合训练呢？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些粗浅认识和体会. 相似文献
11.
技工学校的语文教学担负着提高学生语文能力的责任。本文认为,技工学校语文教学应该从学生注重＂实用＂这一特点出发,结合最基本的听、说、读、写,充分发挥其实用性,帮助学生形成适应社会发展、就业需要的语文应用能力。 相似文献
12.
阅读教学是语文教学的中心环节,是语文和其他学科知识综合运用的过程,是训练学生阅读能力的重要途径。说到底,语文就是听、说、读、写,其中＂读＂应该是非常重要的一方面。 相似文献
13.
《考试周刊》2019,(82)
小学阶段是一个人正式系统接受学校教育的起始阶段,作为基础阶段的教育是学生各科学习奠定基础的阶段。语文作为小学阶段的重要学科,是提升小学生语文素养的关键时期。读与写能力的培养是小学语文教学的重点,同时也是难点所在。读与写能力的培养对学生今后的表达能力,写作能力,书面展示等都有基础性的作用。因此,作为小学语文教师必须强调学生读与写能力的培养,但是读写能力的培养不能完全分离展开,两者有着紧密的联系,通过"读"能力的培养促进"写"能力的培养或者是通过"写"能力的培养促进"读"能力的培养,所以小学语文教学中,学生读与写能力的培养不能分离展开,应该巧妙地结合起来。本文围绕学生读与写能力的培养展开了深入的探讨,首先明确了小学语文教学特征,然后分析了小学语文教学中读与写能力培养结合的必要性,明确了两者结合培养存在的不足,最后探讨了如何巧妙地将读与写能力培养结合起来,促进学生综合语文素养不断提升。 相似文献
14.
宾远聚 《读与写:教育教学刊》2015,(13)
我们都知道,阅读和写作各是语文教学的半壁江山,语文新课标指出：阅读和写作必须紧密结合起来。读写能力是学生能力的最基本、最主要的组成部分,它们的关系应当是相辅相成的,＂读中有写,写中有读＂。＂读中有写＂中的＂写＂不是目的,而是辅助迁移;＂写中有读＂中的＂读＂也不是最终目的。叶圣陶说：＂阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合乎法度,显然与吸收有密切的关系。＂这句话也形象的揭示了的阅读与写作的密切关系,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。新课改背景下,语文教学,应该读中有写,写中有读,以读促写,读写联姻,互惠共赢。 相似文献
15.
什么是语文教学的有效性呢?就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和学习习惯得以养成.如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学. 相似文献
16.
赵晓玲 《中国教育技术装备》2011,(31)
语文教学培养学生的听、说、读、写能力。信息技术与小学语文教学的整合则是指在小学语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法和语文课程内容有机结合,共同完成小学语文教学任务的一种新型的教学方法。它 相似文献
17.
陈亚飞 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(1):54-54
新课标将语文学习的基本理念定位于＂全面提高学生的语文素养＂。＂读写结合＂则是一条行之有效的双向提升途径。读写结合继承了我国传统语文教学的精髓,从读学写,以写促读,读写结合。新教材中有很多课文,无论在时代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的统一,更有利于学生进行读写结合训练。 相似文献
18.
林秋永 《福建基础教育研究》2012,(6):23-24
著名小学语文教学专家张田若先生说过：＂阅读教学一定要把写挤进去。不但要挤进去,而且要挤得巧。语文教学一定要解决写得少的问题,让写占有一席之地。＂一个＂挤＂字,道出了当今语文课堂的＂唯说唯读＂,道出了读与写二者是不可割裂开来的,它们唇齿相依,互相促进,互相发展。因此,作为语文教师应在引导学生理解课文的基础上,紧扣课文内容,找准写作点,在教学中进行读写结合,提高语言文字训练的程度和密度,把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,把“写”挤进阅读教学中。 相似文献
19.
黄淑欢 《中国科教创新导刊》2010,(24):95-95
语文课堂教学是学生学习语言的主阵地,纵观我们目前的小学语文课堂,有一个现象值得深思：教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,学生并没有得到应有的发展。要改变语文教学中高耗低效的状况,首先就要努力提高语文课堂的教学效益,使每堂语文课都成为有效教学。有效的教学必须首先实现教学目标的优化,把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生,真正做到＂语文姓语＂,要扎扎实实地训练＂听、说、读、写＂的能力。 相似文献
20.
“读写结合”是阅读与写作的结合,既是语文新课标所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。在古诗教学中,通过读写结合,以读促写、以写促读,既可以培养想象能力和思维能力,又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。 相似文献