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应用题教学在低年级不仅是重点，而且还是比较突出的难点。审题又是应用题教学中关键性的一环。因此，教师必须把解题的钥匙交给儿童，着眼于培养学生的审题能力。在教学实践中，我是这样指导儿童审题的： 相似文献
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解答应用题和分析应用题的能力有着密切的关系,分析能力不强,解答应用题便无从下手,所以分析应用题是解答应用题的关键。下面谈谈我在应用题教学中培养学生分析能力的几点做法。 (一)交给学生分析应用题的钥匙解答应用题的基础是熟悉数量关系的规律。所以让学生熟悉数量关系的规律,对分析应用题就具有钥匙的作用。学生把握了这样的钥匙,就能以不变(数量关系的规律)应万变(某种数量关系的发展或几种数量关系的复合),迅速提高分析应用题的能力。 相似文献
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谈简单应用题的起始教学尚惠玲，张梨花简单应用题是应用题教学的起始。因而，在应用题教学中，教师要充分发挥其主导作用；指导学生切实学好简单应用题，为学习复合应用题打好基础。一、创设情境激发兴趣兴趣是开发智力的钥匙。教学中可选择贴近儿童生活、富有趣味的题材... 相似文献
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一、找准等量关系是列方程解应用题的钥匙列方程解应用题的窍门枚不胜举,其中找准等量关系处于核心地位,类似解决价格问题、银行利率问题、溶液浓度问题和工程问题等必须通过找准等量关系才能解决问题．它包括列表分析法、译式分析法、线示分析法、逆推法和图示分析法等．在初中数学中涉及的列方程求解应用题的题型中,前四种方法的使用比较普遍． 相似文献
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列方程解应用题是初中代数的一个重点，也是一个难点．突破这个难点的关键是学会正确分析应用题中的数量关系：应用题中含有哪些基本量．哪些是已知量，哪些是未知量，已知量与末知量之间有什么关系，它们之间有哪些相等关系．哪些相等关系可用来列方程．R要把应用题中的上述数量关系分析清楚了．整个问题就会迎刃而解．因此．学习列方程解应用题时．学会并掌握数量关系的分析方法是极为重要的．那么怎样分析应用题中的数量关系呢？分析应用题中的数量关系有哪些基本方法呢？应用题中数量关系的分析方法有译式法、列表法和图示法等．译式法… 相似文献
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列一元一次方程解应用题是同学们学习的重点．而把整体看做“1”是解应用题中的难点．不少同学常因为不会分析条件．找不到等量关系而感到束手无策，但如果利用本所述的分析方法解应用题就可以得心应手． 相似文献
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应用题教学，一贯“枯燥难懂”，学生把应用题视为百米障碍赛中的“跨栏”，闻之头痛不已，退避三舍而远之。应用题教学，也常常走进这样的怪圈：教师“苦口婆心”地为学生分析数量关系．学生硬着头皮走进枯燥、难懂的文字游戏中．结果．学生也许真的会“套用”几种题型。针对这种现象．我对应用题教学进行了大胆改革。 相似文献
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在概率应用题中,有一类物品抽取的问题,如抽签、次品抽取等等,对学生来说不易解决.但如果能建立某种特殊的模型,并将要解决的问题通过适当的转化,让它适用于这种模型,这对于问题的解决往往起着事半功倍的效果. 为了方便起见,我们将要建立的模型叫做“钥匙模型”. 钥匙模型1 有5把钥匙,其中有2把可以打开房门,逐把试插,第三次打开房门的概率是多少? 分析(Ⅰ)两把可以打开房门的钥匙可在这5个位置中的任何2个,故抽取5把钥匙中任何一把打开房门是等可能的,因此所要研究的是“等可能事件”的问题. (Ⅱ)所有基本事件n:这5把钥匙可任意占取5个位置,故n=A55. 相似文献
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<正>如果说问题是一把锁，那么解题就是一把钥匙．我们不希望一把钥匙就开一把锁，而是希望有一把万能钥匙开某一类型的锁．如何打造一把解决问题的万能钥匙？笔者认为，关键是解题方法的选择要靠近“数学本质”，只有突出本质的解法，才能让学生认识到问题的本源所在．本文从四个方面谈谈如何让解题靠近“数学本质”． 相似文献
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列方程（组）解应用题是历年中考不可或缺的热门题型．许多同学对如何列方程（组）茫然不知所措，对一道应用题给出多种解法更是倍感头疼．事实上，解应用题时，只要把题目中用日常语言表述的各种关系．“翻译”成代数语言就够了．每一道题的各种数量关系，如果从不同的角度、不同的侧面去分析，就能得出不同的解法．请看下例：例有120名学生，要到离校100公里的某地去参观，学校只有一部能载60人的客车，于是，决定把学生分为两批，第一批60人先乘车，第二批60人先步行，两批同时出发，把第一批学生送到适当的地点后，第一批学生下车步行，… 相似文献
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列方程解应用题的关键是分析问题中的数量关系：哪些是已知量，哪些是未知量，已知量与未知量之间有什么联系，它们之间有哪些相等关系，哪些相等关系可用来列方程．只要把上述问题分析清楚了，整个问题就会迎刃而解．因此，学会并掌握列方程解应用题的分析方法是至关重要的．那么怎样分析应用题中的数量关系呢？分析应用题中的数量关系有哪些基本方法呢？对方程解应用题的分析方法有译式法、列表法和图示法等．下面举例说明．例1甲、乙两站相距336公里，一列快车从甲站开往己站，每小时运行72公里，30分钟后，一列慢车从已站开往甲站．每小… 相似文献
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在概率学习过程中，总有很多学生在遇到“开门”问题一筹莫展．笔者对这一问题作了探究、思考，供大家探讨．
问题假如某人有5把钥匙，但忘了开门的是哪一把钥匙，只好逐把试开，问此人恰好在第3次打开房门的概率有多大？ 相似文献
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列一元一次方程解应用题是同学们学习的重点．而把整体看做“1”是解应用题中的难点．不少同学常因为不会分析条件．找不到等量关系而感到束手无策．但如果利用本文所述的分析方法解应用题就可以得心应手． 相似文献
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卜理敏 《基础教育(重庆)》2005,(3):21-23
旧的教材中．应用题的取材比较注重培养学生的认知能力和逻辑思维能力，而忽视了学生的生活经验，造成了在应用题教学中普遍存在“教师难教，学生怕学”的现象。在新的课程改革中，取消了应用题这个独立的章节，把应用问题分散在每个章节中，并且把原有教材中大量存在的那些脱离现实、不切实际的应用题改为学生身边非常熟悉的问题，使教材走近学生，贴近生活。根据这种变化，我们在教学上也需要做出调整。 相似文献
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从北京起飞．第二天中午我到达了我所进修的城市——斯图加特。我所进修的单位是斯图加特大学飞机研究所。在我到后不久我就发现：所里的同事都用一把“通用钥匙”，除了开自己办公室的门以外，还可以开办公大楼、实验室、计算机房以及其他同事的办公室的门。而我的钥匙只能开我自己办公室的门．从这把钥匙说明，他们并没有把我当作他们自己人一样看待，而是内外有别。 相似文献