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凌金连 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
家园共育顾名思义就是幼儿园教师和家长共同教育孩子,促进其身心和谐发展的教育方式,这是幼儿园教育中的重要议题,幼儿园与家长相互配合,教师在学校为传授给幼儿认知经验,教育活动贯穿于一日生活,回家后家长对幼儿的知识以及行为习惯的发展进一步巩固,促进幼儿各方面能力的进一步提高,本文通过对幼儿园家长工作的意义进行分析并提出家园共育家长工作的有效实施策略。 相似文献
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家庭与幼儿园是幼儿成长最重要的两个环境,家园共育是当前学前教育领域的共识。研究以广东省汕头市乡村幼儿园家长和教师为调研对象,主要采用问卷和访谈相结合的方法,对乡村幼儿园家园共育现状进行调研,发现主要存在以下问题：部分家长对家园共育重要性认识不够;教师与家长每学期交流频率总体不高;家园共育活动形式和内容较单一;部分家长与教师对对方在家园共育中的满意度评价较低。为改善家园共育的效果,提出了以下对策：各地政府制定出台相应政策,加大家园共育宣传力度;重视职前培养和职后培训,提升乡村幼儿园教师职业素养;更新乡村幼儿园教师和家长的家园共育观念;丰富乡村幼儿园的家园共育活动的形式和内容等等。 相似文献
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做好家园共育工作对于幼儿园和家长都至关重要,是促进幼儿全面发展的桥梁。幼儿园要做好家园共育工作就要在日常工作中全面做好家园沟通的规划和实施,协调家园的教育观;在日常生活中家园教育要相互渗透,培养幼儿良好的习惯和素养;家园共育过程中出现的问题要巧妙地找到切入点进行解决。 相似文献
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做好家园共育工作对于幼儿园和家长都至关重要,是促进幼儿全面发展的桥梁.幼儿园要做好家园共育工作就要在日常工作中全面做好家园沟通的规划和实施,协调家因的教育观;在日常生活中家园教育要相互渗透,培养幼儿良好的习惯和素养;家园共育过程中出现的问题要巧妙地找到切入点进行解决. 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育,有效达到家园同步、共育、同构。多年来,江苏省淮安市市级机关幼儿园一直在探索家园共育新思路,摸索着、实践着,充分利用家长资源,挖掘家长内在的潜能,将传统的教师和幼儿的双向互动变为家长、教师和幼儿的三方互动。于是,各种转型期开始了： 相似文献
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家园共育是指幼儿园与家庭,教师与家长相互配合,共同促使幼儿的发展。家庭和幼儿园都是教育孩子的重要环境,家长和教师都是教育孩子的主体,这是新时期体现大教育观的一种教育理念。因此,从理论和现实的需要来看,家园共育是全面提高幼儿素质的重要途径,是培养符合时代要求的人才的需要。 相似文献
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家园共育,是家长与幼儿园共同教育,对引导幼儿树立健康的行为习惯有着积极作用。为此,幼儿教师必须与家长进行积极互动交流,根据幼儿的实际情况采取针对性的教育方式,从而引导幼儿树立正确的行为习惯,从而树立幼儿健康成长。本文主要从家园共育的视角,论述幼儿园与家长积极互动实施共育的方法与措施,旨在提升家园共育效果,助力幼儿健康成长。 相似文献
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教师与家长都是幼儿教育的主体,共同承担着教育幼儿的责任。家园共育是实现学前教育目标的保证,幼儿园有引导、协助家庭对幼儿进行教育的责任和优势。幼儿园亲子游戏以其生动、活泼、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展,是幼儿园亲子教育的主要实施途径,也是家园共育的重要途径和组织形式。在幼儿园开展亲子游戏,可以帮助家长了解幼儿园的教育理念, 相似文献
9.
在家园合作领域，随着我园实践和研究的不断深入．我们对家园共育内涵的理解也在不断扩展：由最初的幼儿园、家长、社会对幼儿的教育→幼儿园、幼儿、社会对家长的教育→家长、幼儿、社会对教师的教育。从这个发展的流程中，我们清楚地看到幼儿、家长、教师三者的关系是相互依存、相互影响、相互制约、共同成长的，而共同成长是家园共育最核心、最根本的价值指向。本文将就如何在家园共育中促进教师的专业成长谈谈我们的策略。 相似文献
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胡碧霞 《连云港教育学院学报》2013,(2):84-87
家园共育是家庭和幼儿园相互合作、家长和教师共同教育幼儿的过程。家长和幼儿园教师是家园共育实践的主体,二者有角色分工的不同,但没有主次之别。建立必要的管理制度、创建有效的组织机构、构建恰当的评价体系是实现家园共育的保障机制。创新家园沟通的途径、灵活运用家因沟通的方法是实现家园共育的策略。 相似文献
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周芳芳 《读与写:教育教学刊》2022,(1)
随着社会的发展,越来越多的家长认识到家庭教育对于幼儿的重要作用。许多教育专家认为,要想培养一个人格健全的孩子,离不开家庭和幼儿园的共同努力,家园共育是最有效的教育模式。那么如何有效地开展家园共育,如何充分利用家长的特点,教育需求以及幼儿的发展需要是每一位幼儿园教育工作者应当思考的问题。本文主要从家长教育、亲子活动、亲子讲座以及兴趣社团四个方面展开讨论,从而更好地探索和开展行之有效的家园共育模式。 相似文献
12.
胡碧霞 《连云港师范高等专科学校学报》2013,30(2)
家园共育是家庭和幼儿园相互合作、家长和教师共同教育幼儿的过程.家长和幼儿园教师是家园共育实践的主体,二者有角色分工的不同,但没有主次之别.建立必要的管理制度、创建有效的组织机构、构建恰当的评价体系是实现家园共育的保障机制.创新家因沟通的途径、灵活运用家园沟通的方法是实现家园共育的策略. 相似文献
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幼儿园教师与家长进行有效的沟通,是实现家园共育的重要环节,是教师必备的基本能力素质.它不仅有利于教师、家长之间的相互理解和支持,而且有利于家园教育协调一致,共同促进幼儿的全面发展. 相似文献
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近年来，由于受新冠疫情影响，很多幼儿园对家庭教育在线指导展开探索，产生了家园协同共育新模式，重构了幼儿、家长与教师的新型互动关系；幼儿园家庭教育在线指导赋能家长科学育儿，对增进亲子情感沟通、唤醒家庭育人功能、加强家园合作共育、回归幼儿生活教育、重构幼儿教育生态等具有重要价值。后疫情时代，幼儿园家庭教育在线指导在理念上应重构以幼儿身心全面和谐健康发展为中心的家园学习共同体，以幼儿园教师为桥梁和纽带，赋能家长科学育儿，促进家园协同共育；路径上重视幼儿生活情境中的直接经验学习，促进家园线下与线上多种方式互联互通，共创家园协同共育新生态。 相似文献
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家园共育即家长与幼儿园共同完成幼儿的教育任务,而不是家长或幼儿园的单方面努力.目前,家园共育存在家长、幼儿园对家园共育概念存在理解偏差以及家园共育双方地位失衡等问题.随着现代信息技术的飞速发展,幼儿园可充分利用信息技术的优势开展家园共育工作.信息化环境下幼儿园开展家园共育的具体策略有:家园共育双方积极更新家园共育理念、... 相似文献
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正家园共育研究信息主要是指在家园共育的研究活动中,家长、教师、幼儿及社会等对幼儿园教育研究活动的认识、看法等信息,以及幼儿园对这些信息的提取、整理、分析和反馈。然后,幼儿园在研究结果的基础上进行研究活动和改进教育教学活动。一、家园共育研究信息的收集在收集家长的信息中,我们采用的形式通常有:问卷调查、座谈会、访谈、活动观摩后反馈意见,以 相似文献
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早期阅读是幼儿教育的重要组成部分,强调在科学系统的阅读训练中培养幼儿书面语言学习能力。教育活动通常由幼儿园早期阅读教学和家庭亲子阅读结合开展,通过家园共育初步培养幼儿自主阅读意识和能力。幼儿教育是长期的、复杂的教育过程,园所、家庭缺一不可,需要双方主体通力合作,互相补充完成教育目标。本文立足家园共育基本要求,结合现阶段幼儿阅读能力实际情况,围绕家长参与家校共育方式方法进行探讨,为幼儿早期教育创新发展提供思路。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,“家长不仅是幼儿教育的重要资源,更是幼儿园教育的重要合作伙伴。只有家长有效地参与幼儿教育,才能使幼儿真正健康成长”。在教育实践工作中,为了充分发挥家长的教育作用,引导家长积极有效地参与到幼儿教育中来,本学期我们重点采取了小型家长研讨会的形式开展家园共育活动。所谓小型家长研讨会指的是针对部分家长或幼儿存在的困惑、问题及需要,教师和家长共同研讨制定家园共育教育策略,从而提高家园共育实效性的家长会形式。 相似文献
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<正>开展主题式游戏化家园共育活动是一项综合性、互动性和游戏化的家园联动共育活动，它是以幼儿为主体，以主题综合教育活动为载体，以幼儿园和家庭为活动主阵地，将游戏渗透在整个教育活动中，并形成幼儿园、教师、幼儿、家长、社区五位一体的教育关系。在主题式游戏化家园活动中，以“幼儿为本，家园共促”的共育理念，用“游戏即教育，生活即课程”的教育理念，引导家长和幼儿园围绕不同主题，结合幼儿园五大领域教育目标，积极探索家园游戏化教育的内涵。 相似文献