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梁俊娜 《广西广播电视大学学报》2020,(1):16-19
文章以广西广播电视大学培训项目为例,开展提升中小学教师信息技术应用能力培训迁移效度的实践研究,认为该项目成功的关键在于采取了“培训前需求分析”“培训前学习引导”“互动性实践性的课程安排”“O2O混合培训模式”“全程学习支持服务”等培训迁移策略,进而提出“抓好培训三环节的迁移设计”“强化非正式学习能力的培养”“加强与参训教师所在学校的联动”等优化建议。 相似文献
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许军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(6):43-45
基础教育课程改革的实施 ,使得教师继续教育受到了严峻的挑战 ,其课程内容设置、培训模式等必须全面转变 ,应以中小学课程改革的主要内容为依据 ,更新课程理念 ,加强对新课程标准的学习和理解 ,加强教师职业道德教育 ,培养学员实际操作能力和科研能力 ,大力加强现代信息技术的培训和指导 ,在培训模式上应采取参与互动式培训。 相似文献
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毛汉领 《广西广播电视大学学报》2008,19(1):10-14
实现有支持的开放学习,关键是课程辅导教师.本文从课程辅导教师的工作职责、辅导教师的招聘培训和服务、辅导教师的聘用考核和报酬等三方面分析了英国开放大学的课程导师制.并评述了有支持开放学习过程中的课程辅导教师作用. 相似文献
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赵春荣 《北京广播电视大学学报》2010,(1):53-57
基于对远程学习者＂英语国家概况＂自主学习过程中存在的困难进行调查和分析,本文提出研究假设,在多种网络学习资源、网上在线自测以及网上小组会议等多元化网络自主学习环境下,通过英语学习策略培训,学习过程反思,学习者能够成功地完成该课程的学习。通过为期两个学期的实验,本研究初步证实该假设成立。研究发现,远程学习者的元认知、认知策略和自我效能感等内在因素是影响自主学习效果的重要原因。 相似文献
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"教学做合一"教师培训模式是生成性课程,从本质上说,它与自主研究学习课程同属于经验课程。中学数学教师的自主研磨合作学习,能形成创造性的思想和行为策略。自主研磨合作学习注重探究的过程和体验,并将其纳入个体的整体体验,进而转化为精神力量和生活智慧。"教学做合一"培训模式须营造生态良好型的教师学习情境,整合数学教学知识及数学学科知识,并以课例为载体。以课例为载体的教师行动学习和生态良好型学习的重要特性是实践性。 相似文献
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根据澳洲Chisholm Institute应用电子专业“Simulationand Development”课程的特点,结合该实验教学和培训的要求,给出了基于Multisim软件的教学、实训过程．实践证明：在实践教学中采用Multisim软件,可以很直观地看到单元电路的功能,很方便地修改电路元件参数,观察不同条件下电路的工作状态．理论教学结合Multisim软件仿真,增加了学生对该课程的学习兴趣,提高了实践教学的效率． 相似文献
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徐瑞玲 《武汉市教育科学研究院学报》2007,(2)
新加坡教育领袖课程面向工作实际,适应社会需要,课程目标科学、内容合理,以校长为主体,培训突出实践、方法新颖,并严格管理和评价。在我国校长培训课程中,应学习和借鉴这些经验,按成人教育规律设计教学方式,提高教学成效;引入导师辅导制,提高课程内容的实用性。 相似文献
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教师继续教育是不断提高教师队伍素质和教学质量的关键。北京市小学教师英语口语能力培训是一种新型的小学教师英语继续教育方式,意在提高小学教师英语听说水平和英语运用能力。本研究基于该项目第五期培训,旨在了解参加培训小学教师对培训项目各个环节的意见,为进一步组织该类项目、提高管理和教学质量提供有效数据和经验。本研究以调查问卷和访谈相结合的形式对参训小学教师进行了其对培训材料、面授课堂组织、教务管理和技术支持、网络学习平台、考试环节、培训总体效果六方面的意见以及其个人学习特征等方面的调查。调查结果表明,参训小学教师对该培训项目管理、服务和教学效果普遍认可,培训中所存在的问题及小学教师学习特征可以为今后同类项目提供有益参考。 相似文献