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对学生作业中的错误，国内外学者已经作了大量有益的工作，特别是随着建构主义数学观的兴起，对学生在解题中的错误义有了新的认识．Newman认为学生在解题过程中，要想得到正确答案，必须扫清一系列障碍，其中的任何失误均会影响解题过程。导致解题的最后失败．在此意义下．Newman从解题过程角度提出错误的层级（Hierarchy），将其分为5个水平：阅读（Reading）、理解（Comprehension）、转换（Transformation）、加工技能（ProcessSkill）、编码（Encoding）．理解错误指的是没有掌握问题中所含信息的意义．操作技能的错误指的是与算法有关的错误．编码错误指的是书写错误，如笔误等．戴再平先生从解题结果的角度把解题错误分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误．新课程强调要培养学生解决实际问题的能力，能综合运用所学的知识和技能解决问题．为此， 相似文献
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小学生计算中发生各种错误的原因大致可以分为三种情况。一、口算错误口算错误是指由于基本口算不熟练而造成的计算错误。这种错误大量反映在计算的各个环节中。０．９３２３．５２２１６７２７２０（２３５－２１６计算错误）２４如：二、方法错误方法错误主要包括三方面：１．计算法则错误如：（１）１８００５－７５６１６１４９３６５４×１４４１５３１６７４（２）３２．４５．５×１６２０１６２０１７．８２０（３）（１）是对退位减法的认识模糊，以为被减数的十位、百位都是“０”，“借”了两次，就是从千位上“借”走了“２”。… 相似文献
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解题是实现数学教学目的的一种手段，也是数学教学活动的重要形式．学生的认知结构包括知识结构和认识结构，当学生的认知结构不能同化他所接触的题目时，就发生解题错误，数学解题的错误其终极表现必然在数学知识上．学生知识结构和认识结构不完善是数学解题错误的两个主要原因．数学逻辑性错误是认知结构不完善的常见错误之一． 相似文献
4.
杨佑文 《唐山师范学院学报》2005,27(3):102-104
对学生的英文习作进行归类分析，发现词汇及句法层面的错误相当普遍，主要表现在同义词混淆、搭配不当、中式英语、结构残缺等方面．针对这些错误，写作教学应遵循循序渐进的原则，加强学生基本功训练． 相似文献
5.
程维新 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):25-26
平时的教学过程中,学生难免会出现各种各样的错误．面对这些错误,我们不应批评、打击,而应该利用这些错误,分析其形成原因,让学生从根本上得到纠正,或者在此基础上变通、引申,充分挖掘这些错误的价值．在教学过程中,学生通过对这些错误的思考、讨论和争辩．不但对知识有了更深刻的理解,而且活跃了课堂气氛,大大提高了学习数学的热情． 相似文献
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对质能方程的理解和应用是“原子物理”一章的重点，从表面上看学生很容易掌握，然而通过对作业的分析发现并非如此．下面是一道课后作业题，发现全班44名学生中有34名在解答中存在这样或那样的错误，只有22．73％的学生完全正确，而学生对于所出现的错误却浑然不知，当然也大大出乎老师的意料之外．笔者列出几种典型的错误解法或表达式，并对错误原因加以分析、指出症结所在． 相似文献
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错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源．是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中．对学生的错误宽容对待．并且引导学生主动研究错误．从错误中吸取教训,让错误为成功铺路,有效地提高了教学的效率,促进了学生的全面发展。同时,让错误“美丽”起来,让课堂演绎精彩。 相似文献
9.
学生的“错误”也是一种宝贵的教学资源．它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能够巧妙地利用“错误”这一教学资源，挖掘出隐藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源．化“错误”为教师的教学智慧，将会使教学活动收到意想不到的效果。 相似文献
10.
宋定宇 《和田师范专科学校学报》2010,29(1):145-149
在研究遵义市600多幅具有英文翻译的公示语基础上．本论文根据“错误理论”从语言和文化方层次分析了翻译错误的分布．并找出7种导致翻译错误的主要原因，同时也提出了解决这些翻译错误的建议措施。 相似文献
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张支华 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):56-57
从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误．因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果．本文拟对初中学生数学解题错误作粗浅分析。 相似文献
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知识性错误是指解题者由于对某些相关的化学知识理解不清、运用不当，而不能正确陈述解题过程和结论而导致的一种错误．知识性错误的主要诱因有以下三个方面． 相似文献
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学生在英语学习中会不可避免地犯各种错误。教师通常只是简单地指出错误让学生改正，效果往往不好。如果在指出“错在哪里”的同时，认真分析“为什么是错误的”以及错误产生的原因，将有助于学生有意识地自我更正错误，把错误消灭在萌芽状态之中。请看以下例子：I’llsendyoutothebusstop．（W）I’llseeyouoffatthebusstop．（R）Thepatientwasdangerous．（W）Thepatientwasindanger．（R）“WhereIshouldputit？”（W）“WhereshouldIputit？”（R）Thenewpersononthejobfeelsbetterheorshehasplayedtenniswithotherpeopleintheof… 相似文献
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学生在知识建构过程中会有一些认识上的偏差甚至负迁移。在物理教学中针对认知性错误、策略性错误、心理性和习惯性错误进行分类,并对错误采取相应策略．可以让学生主动防错、纠错。 相似文献
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动量守恒定律是物理学的基本定律之一，用它解决一些变力问题，如打击、碰撞、爆炸以及变质量的问题都比较方便．但不少同学对该定律特性的理解不够深刻，在应用这一定律时往往会出现错误．下面通过具体事例对其中的典型错误加以剖析．[第一段] 相似文献
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聋生在进行计算时，常常会出现各种错误，其原因是多方面的。本文通过计算错误实例，试从心理角度分析有以下５个原因：１．感知粗略；２．注意力分配能力差；３．强成份因素的影响；４．思维定势干扰；５．短时记忆较弱。笔者认为在计算教学中，教师要注意：１．重视首次感知；２．重视注意力培养；３．注意适时比较，加强针对性练习；４．培养聋生良好学习习惯。可以减少计算错误的发生，提高聋生计算的正确性。 相似文献
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在新课程理念的指引下，广大英语教育工作者积极探索各种英语课程资源的开发和利用．但能体现英语课程个性特点的课程资源——语言表达错误却被忽视。要把语言错误变为英语课程资源需要：研究、归纳学生的错误，改进教材编写；分析学生的英语学习错误，调整教学策略；认识教材错误，创造性地使用教材，培养批判意识。 相似文献
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曹松青 《中学生数理化(高中版)》2006,(3):12-13
导数进入高中数学教材后，为分析和解决问题提供了新的视野与方法．与传统方法相比，导数方法具有明显优势，同学们很喜欢使用导数这一新工具，但在使用过程中，常常因未能深刻掌握导数的相关概念及解决问题的方法，而导致错误．本文就同学们在解决导数问题时常犯的几类典型错误加以剖析． 相似文献