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1.
王元钊 《兰州教育学院学报》2010,26(3):131-133
实践教学是相对于理论教学而言的一个范畴,而实践作为人认识世界的方式,由于受传统教育与教学理论的影响和制约,长期被排斥在教学之外,导致教学上对实践教学的理论研究不深入、不系统,以及实际应用欠缺,使人们对＂实践＂教学的认识处在肤浅和片面的层面上,因而,当前我们提出＂基础＂课教育的实践教学时,我们就有必要转变教学观念,以大教学观的视角对实践教学进行认识与研究,发挥其在教学中应有的积极作用,完成其教学目标,提高学生的认知能力与行为能力,使教学对象的＂知、情、意＂达到真正的统一。 相似文献
2.
李霞 《山东商业职业技术学院学报》2009,9(5):79-81
语文教学不仅是一个＂传道授业解惑＂的认知过程,也是一个＂陶冶学生情操＂的情感过程。要在课堂教学中对学生进行情感教育,可以从四个方面入手：一、激情导入,以情激情;二、深情诵读,以情导情;三、教师讲解,以情引情;四、学生体验,以情育情。 相似文献
3.
斯托利亚指出：＂数学教学也就是数学语言的教学。＂教师在教学过程中,要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来,艺术的表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践,借助了一种很神奇的方法——享受数学语言,让学生在享受中为数学心动、情动,达到＂情系数学＂的理想境界,促使学生爱触摸数学、爱研究数学。 相似文献
4.
由于农村孩子轻视语言环境,见闻不多,阅读面狭窄等原因,许多学生在写作时饱受搜肠刮肚之苦。在习作教学中,如何让学生易于动笔,乐于表达,又表达得合乎规范呢？教学实践中的体会是用＂情＂字敲开农村学生习作教学之门。 相似文献
5.
孟宪玉 《中国校外教育(理论)》2010,(4):37-37
刘勰曾说过：＂夫披文者情动而辞发,观文者披文以入情。＂＂情＂是文章的核心、主宰灵魂。所以,在语文教学中,只有抓住＂情＂,教学才能生动活泼,饶有趣味,对学生的教育才能收到事半功倍的效果。 相似文献
6.
教育家冷冉提出的＂情·知教学＂是沟通师生间情感的桥梁与纽带,是开发和挖掘学生潜在智能的有效方法之一。＂情.知教学＂理论,强调在教学过程中,情与知的发展是互为条件,和谐共进的。如果把情与知统一于教学活动中,便会最大限度地激发学生学习的潜能,培养学生创新、求异的意识, 相似文献
7.
8.
樊丽慧 《北京教育学院学报》2011,(5):74-77
针对高中散文阅读教学多是盲目随意的单篇教学,缺乏系统的、有层次的单元教学的流弊,笔者从＂文章要一组一组地教＂的单元教学观出发,在教学实践中尝试对人教版必修二第一单元＂写景状物类散文单元＂进行重新整合组构。抓住三篇＂共性＂中的＂个性＂,从＂景异情移＂与＂景异情不移＂的角度对文本进行准确、整体、深层次的把握,将多幅图景合起来想,将它们当做连环画来读,读出多幅图景的联系,不割断作者埋藏于这一片片风景中的连续的＂情脉＂,注重对文本、对作者＂情脉＂的整体把握。 相似文献
9.
一、案例背景
我认为语文教学的目的是在学生全员参与的过程中培养学生的实践能力和创新意识,感受语文独特的魅力。语文是充满人文性的,缺乏情感,缺少感动的语文教学是没有生机和活力的。苏霍姆林斯基指出：＂情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。＂学语文就要＂披情入文＂,只有情感的投入,心灵的共鸣才是语文学习的境界,也才让学生有所收获、有所教益。 相似文献
10.
生物教学中问题情境的创设 总被引：2，自引：0，他引：2
教学问题的创设不同于传统的提问,它既有＂情＂又有＂境＂,即问题情境。成功的教学能够激起学生的求知欲,活跃学生的思维,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,提高课堂效率,达到一石激起千层浪的功效。 相似文献
11.
郑茹 《中国科教创新导刊》2011,(8):180-180
根据教育部16号文＂加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力＂、＂突出实践能力培养,改革人才培养模式＂的要求,本文主要论述了＂以学生为中心的课堂情景模拟实践教学——以任务驱动的校内实践教学——景点实地教学——总结提升＂的实践教学模式在《涉外导游英语》课程教学中的应用并取得了良好的教学效果。 相似文献
12.
浅谈高中生物分层教学 总被引：1，自引：0，他引：1
＂分层教学＂承认学生之间的差异,面向全体学生,通过因材施教,为学生的全面发展创造条件,有利于学生生物学科素养的普遍提高。本文结合自己的教学实践和体会,从＂分层教学＂的理论依据、分层教学的具体落实方法等方面阐述对＂分层教学＂的研究。 相似文献
13.
14.
学生的语文学得怎样,习作是衡量的重要尺度,但长久以来,习作教学的效果不佳,学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因,主要是学生在缺乏习作的＂情境、情感、情绪＂的情况下让他们写作。＂三情＂是学生习作不可缺少的重要因素,三者之间相互联系,相互促进。师生共同合理地开发＂三情＂是促成学生快乐习作的有效策略。 相似文献
15.
周洁 《学生之友(初中版)》2011,(11):25-25
学生的语文学得怎样,习作是横量的重要尺度,但长久以来,习作教学的效果不佳,学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因,主要是学生在缺乏习作的＂情境、情感、情绪＂的情况下让他们习。＂三情＂是学生习作不可缺少的重要因素,三者之间相互联系,相互促进。师生共同合理地开发＂三情＂是促成学生快乐习作的有效策略。 相似文献
16.
依据市场营销专业人才的市场需求特点,依托校、院、系的资源和基础,构建基于＂SPM模式＂的市场营销专业实践教学体系。该实践教学体系主要包括＂S＂、＂P＂、＂M＂三部分,分别是：＂企业、高校、学生＂互为价值链的三位一体循环共生式人才培养体系;服务于相应的营销实训、实践和实验课程的＂讲授与研讨教学、情景模拟教学、亲验互动教学、实训实践教学＂四种结构交互作用的教学模式和方法平台;＂理论和实践高效协同＂的矩阵式六大特色实践教学模块。 相似文献
17.
记叙文写作是初中作文训练的重点和难点,学生在写作过程中常常很难做到情与景、情与文、情与意的融合,难以达到写作要求的高度。下面结合笔者多年的教改实践,谈几点陋见。一、让＂情＂发泄 相似文献
18.
语文课堂教学需要激情。情感来源于教师对学生的爱、对语言文学的爱和对生活的爱。语文课堂要求教师多方调动学生的情感,教之以情,引入意境;启迪想象,激起共鸣。具体通过导入＂激＂情、诵读＂激＂情、声画＂激＂情、讲解＂激＂情、想象＂激＂情、探究＂激＂情等方式,让学生获取知识、感悟文意。 相似文献
19.
《语文课程标准》指出,阅读＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂。可见语文语言教学要促进学生的情感体验,教师要有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之悟水乳交融地贯穿于整个语文教学之中, 相似文献
20.
罗勇岐 《广西教育学院学报》2010,(2):80-82,107
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学,可以利用＂科学发展观＂的实践特色、创新特色、开放性特点等优势,选择其作为＂概论＂课重点进行教学,具有明显的吸引力。例如＂发展第一要义＂专题、＂以人为本＂专题＂、全面协调可持续发展＂专题等,都是具有鲜明实践特色和吸引力的专题,会受学生欢迎的。教学过程中需要不断完善和解决教学体系、教学方案和教学资源统筹等问题。 相似文献