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马欧亚 《宁波教育学院学报》2008,10(5):102-104
集体备课能使语文阅读教学回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本。集体备课是一种集诸多语文教师智慧于一体的教学活动形式,教师可以从确定单元教学目标,划分课文主次,准备参考资料,布置课后作业等方面进行集体备课,从而更好地服务语文阅读教学。 相似文献
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高效的语文教学需要教师课前的深度备课,深度备课的关键是教师构建自己的语文课程,而构建教师自己的语文课程则需要从课标、文本、教师和学生着手。只有站在这样的高度,才能达成高效的课堂,使语文课堂内化为学生的内在积淀。 相似文献
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高效的语文教学需要教师课前的深度备课,深度备课的关键是教师构建自己的语文课程,而构建教师自己的语文课程则需要从课标、文本、教师和学生着手。只有站在这样的高度,才能达成高效的课堂,使语文课堂内化为学生的内在积淀。 相似文献
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教师在备课过程中积极预设,是创造有效课堂的重要环节。备课中的预设可从教师的教、学生的学两方面去考虑。应从文本教学目标和细节入手,从而达到理想的教学效果。 相似文献
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教师在备课过程中积极预设,是创造有效课堂的重要环节。备课中的预设可从教师的教、学生的学两方面去考虑。应从文本教学目标和细节入手,从而达到理想的教学效果。 相似文献
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教师在备课过程中积极预设,是创造有效课堂的重要环节.备课中的预设可从教师的教、学生的擘两方面去考虑.应从文本教学目标和细节入手,从而达到理想的教学效果. 相似文献
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集体研究式教学是指以小组合作探究学习为基本形式,以师生互动交流为基本动力,以自主、问题、沟通为基本特征,以高效、愉悦、人道为基本品质,为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。集体研究式教学包含集体研究式备课和集体研究式课堂教学两部分。前者是备课组与文本之间的对话,后者是师生以文本为中介实施教学对话;前者是后者之前导因素,后者是前者的延伸。先谈集体研究式备课中教师与文本的对话,教师与教师的对话。集体研究式备课有四个阶段组成:第一阶段———教师一备,即教师个体与文本进行第一次对话… 相似文献
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语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的＂集体备课文化＂。 相似文献
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教案是教师备课活动的书面表现形式,是教学设计的文字记录。编写教案的过程,也就是把备课成果书面化的过程。目前教师的教案仍不尽如人意,其表现如下: 重形式,轻本质。教案是备课的文本载体,教师备课的中心任务是钻研教材教法和设计教学过程,那么教案的目的就是明确教学目标,理清教学思路,规划教 相似文献
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备课、上课、作业、辅导、考试等教学环节应环环相扣、逐层推进,实现知识横向辐射、纵深发展的目标,达到学生从接受信息到提升能力的高度。但不少教师在教学实践中,常常会使这几个教学环节“脱节”。一、个人备课与集体备课“脱节”备好课是上好课的基础。备课要求教师深入钻研 相似文献
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一、钻研课后题,能帮助教师解读文本有效备课,第一步当然要正确解读文本。教师拿到一篇文章,可以教的可以悟的点很多,哪些可以确定为教学内容,哪些是学生学习的盲点,哪些是教学的重点和难点,都需要教师对教材内容做出分析、研究,确立教学目标,选择教学方法,设计教学过程,进行教学内容的重构。而课后题就为教师正确、快速地解读文本起到... 相似文献
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赵同生 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):66-68
独立备课是语文教师站稳讲台的基础,是施教的基本点.但在教学实践中,随着集体备课轰轰烈烈地进行,备课组的能力被放大之后,教师独立备课的能力往往弱化了,有的教师逐渐失去了独立备课的能力.要解决这个问题,独立研读文本是重中之重.文章从解构主义、文本内在系统、学习心理学的综合角度,阐述文本研读的原则和基本方法. 相似文献
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我校是上海西南地区一所普通公办初级中学。近几年来,我们立足学情,针对备课环节,在学科教研组和备课组提出了“深度备课”的教研目标。所谓深度备课,是指教师在备课时必须依据学生所能达到的思维深度和理解高度进行教学进度、内容、方法和三题（例题、习题、试题）的设计,还包括了教师借助各种途径解读教材、运用教材、拓展教材的能力。 相似文献
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教师备课是一项常规工作,写教案是必备的专业技能。教案是教学的内容文本,是教学的具体实施方案,是教师备课结果的体现。随着教学观念的不断更新,备课已经上升到一个更高的层次——教学设计。教学设计是运用系统方法对课程资源进行有效整合,对在教学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想．即教学设计就是为了达到教学目标,对教什么、怎样教及达到什么效果所进行的一种策划。 相似文献
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《考试周刊》2017,(86)
教材文本是编者专家们经过多年的研究,汲取了很多一线教师宝贵的经验,在实践中不断修正的成果。它是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体,是教学实践中千锤百炼得出来的资源。但一千个读者就有一千个哈姆雷特,每位教师对教材文本的理解各有不同。我理解中的文本教材,是只要能有效发挥教材文本的作用,并使之最大化地服务于教师和学生,教材文本的研读和理解就是有效的,有意义的。而要想达到这样的效果,就对备课提出了更高的要求,备课是对教材文本最有效地解读,特别是在做公开课的备课中,在每一次教材研读中,在与同行教师的研讨中,感受还是很多的。一般要做一节公开课对教学文本研读以及备课都不是一次即成的,都需要在不断的修正磨练中修改再修改,有时到最后的做课时,都对自己的某个教学环节处理不是很满意。而我始终认为教师在备课前就要认真研读教材文本,遵循教材但不拘泥于教材文本,多动脑筋,多种策略,多从学生角度出发。下面是我总结出的一些方法,每次研读教材时都照此步骤去做。 相似文献
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靳芳青 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):58-60
解读语文文本是教师在备课过程中必须要做的一件事情,教师能够从文本中解读出什么样的内容直接影响着语文课堂的教学层次和教学组织方式。故在初中语文教学备课过程中,有意识规避文本解读问题,优化文本解读,选择适合学生思维实际、满足学生学习需求的文本解读方向,寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点,从而让初中生能够充分的感知文本内容,获得个性化的文本解读体验。 相似文献