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1.
赵志丽 《山西教育(综合版)》2005,(2):34-34
一、引导学生把抽象的数学概念建立在形象的
感知上
《教学课程标准》指出:“要重视从学生的生活
实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
在数学概念引入时,教师首先要从学生的生活实际
入手,运用形象生动、通俗易懂的生活事例,激起学
生的学习兴趣,让学生体会到数学从生活中来、又
到生活中去的道理。教师不宜过早下结论,诸如“大
数减小数等于相差数”、“求几倍数用乘法,求一倍
数用除法”等等,因为这样不利于学生分析问题能
力的提高。
例如,在教学“单价、数量、总价”这一组数量关
系… 相似文献
2.
王善兰 《北京教育(高教版)》2004,(11):47-47
《数学课程标准》指出:数学是人们生活劳动和学习必可少的工具。”生活离不开数,数学离不开生活,既然数学源于生活,那么我们的数学教就应该遵循源于生活、寓于生的理念,注重数学在生活中的用,使数学知识更贴近于学生生活。一、从学生熟悉的生活引问题心理学的研究表明,学生要学的内容和所熟悉的生活越贴近,觉接纳知识的程度就越高。因,在教学过程中,教师应注意从生熟悉的生活背景引入,使学生理解所学知识的同时,感觉到数就在自己的身边。例如:在教学二年级上册“统知识”时,教师利用班级要重新班长这一事件,让学生讨论:怎么选公平?”学生提… 相似文献
3.
在新课改中,有的教师把“生活数学教学观”仅仅理解为用数学的眼光思考生活问题,即生活问题数学化,而忽略了引导学生用生活的眼光思考数学问题,导致数学知识与现实生活脱节、学和用脱离,无法创造性地解决生活问题。因此,在数学教学中,教师还要重视并培养学生善于用生活的眼光发现数学的意识,真正让学生学习有生活味的数学,提高学生的实践能力。一、用生活的眼光建构数学问题,让学生学习真实的数学[案例描述]在教学“工程问题”时,有位教师出示了这样一道习题:“李明家一个洗浴缸,热水管注满全池要5分种,冷水管注满全池要4分钟。两管同时开,… 相似文献
4.
5.
江敬昆 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(3)
现代数学教学理论认为:数学是思维活动的过程,数学教学是数学活动的教学,是数学思维活动的教学。这也是平时所说的教师要“活”教,学生要“活”学。笔者在三十多年的数学教学中,始终不渝地为教活数学,使学生参与教学活动而不断地实践,最终力求让学生用内心的体验去创造性地学习数学。 一、“活动”是数学教学的基本原则 数学是教师和学生费时费力最多而收效最低的学科。不少的数学课堂教学都力图用讲练结合的方法。教概念,教师阐述清楚概念,再讲例题,学生学一点,做一些模仿性练习;教师小结后,再讲一点,学生再学一点,再做一些模仿性练习,即“概念+例题”模式;教解 相似文献
6.
如何结合学生的生活经验和已有的知识,通过生本教育的理念,设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边存在着“大数学“,用数学解决生活中的许多实际问题,进一步对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,从而培养学生的自主创新能力,是我们广大数学教师面临的一个现实问题.我们力求:在数学能力训练中体验“生本生活化“、于数学思维训练中感受“生本生活化“、处数学应用题教学中接近“生本生活化“、熔数学课堂教学中紧帖“生本生活化“,把“数学教学和生活实际“结合起来,大面积提高学生整体素质,从而培养学生自主创新能力. 相似文献
7.
新课程标准强调:“让学生学习有用的数学”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”所以,在教学中要把数学知识和生活实际紧密结合起来,让数学知识更贴近学生的生活实际,让学生体会到生活中处处有数学,教学是能看得见、摸得着、用得上的一门学科,而不是枯燥的数学游戏,学起来才有亲切感、真实感,从而培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣,提高学习数学的信心。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在生活的兴趣中提高学习数学的效果。 相似文献
8.
陈开金 《中学数学教学参考》2006,(10):13-15
波利亚指出：学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验方式来学数学．在数学教学中，如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化”为学生的生活经验，再帮助学生用在数学重组生活经验的过程中，促进学生真实的数学体验，让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性，在愉快真实的数学体验中有效建构有意义的数学知识，是我们应该认真思考的问题．教学案例用平实的语言，在行云流水般自然的教学行进脉络中，让我们和学生一起，体验了“三边对应相等的两个三角形全等”形成的完整过程，为我们展示了一个关注学生真实数学体验的优秀案例．现在，笔者试结合该案例就数学体验这个话题谈谈自己的看法．亟盼广大读者朋友也能认真关注学生在数学教学活动中的真实数学体验，切实提高数学教学效益． 相似文献
9.
把数学知识溶入游戏活动中,吸引学生参与,让孩子们在游戏活动中体验数学,让学生在玩中学,学中玩,这样,学生会学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。一、在游戏活动中,主动体验概念的内涵案例:“轴对称图形”的教学片段课一开始,就做一个游戏。教师拿出2架纸飞机。师:谁愿意和老师比赛扔纸飞机?看谁扔得又高又稳,持续的时间最长?生1:我最会玩了,我和你比。(很有自信心)(学生输了)生2:我能赢你。我来!(学生又输了)第三个学生仍然输了。学生傻眼了,细心聪明的孩子开始寻找原因了。生:老师,比赛不公平!师:为什么不公平?生(抢着说):我… 相似文献
10.
一、案例背景《数学课程标准》在第一学段要求学生“:能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”在使用青岛版教材进行教学的过程中,我们常常听到教师这样引导学生“:仔细观察这幅图,你发现了什么?你能提出什么问题?”意在引导学生从生活情境中收集数学信息,并能根据数量之间的内在联系提出数学问题。那么,如何引导学生根据数量之间的内在联系,提出有价值的数学问题呢?下面结合两个教学片断,谈谈笔者粗浅的看法。一、案例描述“游水帘洞”是鲁教版小学数学一年级上册第三单元“走进花山”的第三个信息窗,其教学目标是学习10… 相似文献
11.
薛毅 《济南职业学院学报》2004,(5):53
数学源于生活 ,生活中又充满着数学。在数学教学中 ,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活 ,又服务于生活 ,能用数学眼光去观察生活实际 ,培养解决实际问题的能力 ,就成为我们每位数学教师重视的问题。下面就谈谈我个人在这方面的体会。一、用生活情景“包装”数学例如 ,在教学“乘法分配律”时 ,我设计了这样一道例题 :“学校准备在假期把我们班的课桌凳更新 ,经过市场调查了解 ,一张课桌 4 6元 ,一个凳子 12元 ,请同学们算一算 ,我们全班 6 7名同学的课桌凳全部更换需多少元钱 ?”同学们立刻在小组中研究讨论起来……汇报时学生们列出如… 相似文献
12.
孟兆山 《教学月刊(小学版)》2006,(9):37-38
《数学课程标准》明确指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”那么如何彰显数学的文化魅力,塑造学生的现代文明素养呢?下面结合笔者观摩席争光老师执教的《圆的周长》教学片段,谈一下自己的一管之见。[案例]一、“周三径一”,数学文化之唤起师:“周三径一”是我们的祖先在长期的生活实践中总结出来的,大家想去了解一下吗?(唤起了学生强烈的探求“周三径一”的欲望)师:(播放课件)大家观察这幅图,看看都有哪些图形?生1:图中有圆。生2:有六边形。生3:是正六边形。……师:正六边形周长和直径的比… 相似文献
13.
数学是由问题组成的 ,数学教学过程的实质是数学问题解决的认知过程 .实验研究表明 :问题教学法符合现代教育教学规律 ,符合中学生的认知心理特征 ,它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力 .1 问题的提出由于长期受应试教育的影响 ,学生的学习似乎只是为了“考试”.教师考虑最多的也是“教什么 ?怎样教 ?”的问题 ,很少顾及学生“学什么 ?怎样学 ?”的问题 ,忽视了学生的主观能动性 ,限制了学生学习的主动性和创造性的发挥 .多年来 ,笔者一直从事中专数学教学 ,教学方法基本上采用传统的讲解演练式 .如何在数学教学中激发学生的学… 相似文献
14.
晏庆华 《数学学习与研究(教研版)》2015,(4):27
本文通过展示、分析“说理2”这节课中的部分教学片段,反思了数学与生活的紧密联系,数学源于生活,也运用于生活.以此让学生去感受和体会:“学数学有趣”“学数学有用”. 相似文献
15.
学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。如何让生活问题走进数学课堂,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展”。笔者作了如下思考和尝试:1.从现实生活中创设引入数学情境,让学生感觉、体验数学。《数学课程标准》在第四部分“教学建议”中指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识;通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探… 相似文献
16.
【案例】北师大版小学数学国标教材三年级上册P84可能性“摸球游戏”教学片段。第一种教法:师:(出示一个盒子)盒子里有9个白球,1个黄球,从中任意摸出一个球,可能是什么颜色的球?(学生略作思考后猜测)生1:可能是白球。生2:可能是黄球。生3:可能是白球也可能是黄球。生4:白球多,所以很可能摸到白球。师:好,下面就请你们分小组摸一摸。记录自己摸到的结果,并与小组内的成员说一说摸到的情况。(各小组摸球、统计、讨论,师巡视)师:谁愿意代表本组汇报一下小组交流的情况?生1:我们组摸出的白球次数多,黄球次数少。生2:我猜对了,摸出的白球次数多,… 相似文献
17.
陈开金 《中学数学教学参考》2006,(20)
波利亚指出:学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验方式来学数学.在数学教学中,如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化”为学生的生活经验,再帮助学生用在数学重组生活经验的过程中,促进学生真实的数学体验,让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性,在愉快真实的数学体验中有效建构有意义的数学知识,是我们应该认真思考的问题.教学案例[1]用平实的语言,在行云流水般自然的教学行进脉络中,让我们和学生 相似文献
18.
金蔚华 《教学月刊(小学版)》2004,(7):28-29
数 学 源 于 生活 ,并最 终 服 务 于生 活 ,尤其 是 小学 数 学,在生 活 中 都 能找 到 其 原 型。数 学 教学 应 该与 学生的生活充 分地融 合起 来,从 学生的 生活 经验和已有的知识 背景出发 ,向他 们提 供充分 地从 事数学活动和交流 的机会,让学生 在自 己的生 活中 去寻找 数 学 、发 现 数 学 、探 究 数 学 、认 识 数 学 和 掌 握 数学。为此,我设计了 数学教学生 活化“三部曲”。 一、课 前采 集 让 数学贴 近生 活 小 学 数 学 知 识 大 多 是 从 实 际 事 物 中 抽 象 出来 ,并 为 解 决 实 际 问 题 服 务 的 。教 学 前 有… 相似文献
19.
数学来源于生活,生活中时时处处存在着数学问题。教学中,如果能密切联系生活实际,贴近学生生活,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,就一定能拉近学生与数学知识之间的距离,从而诱发学生的求知欲望,增强其学习数学的主动性。让小学数学教学贴近生活的途径,主要有以下三方面:一、观察生活环境,发现数学,激发求知欲数的认识与计算是不能完全脱离现实生活的,因为数的概念与使用本源于生活。例如:在教学“数数”一课时,我让学生思考哪些物体的数量可以用“5”表示时,学生刚开始时只是凭空去想,对周围的生活环境… 相似文献