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本文结合课例探讨了基于主题意义的小学英语单元复习课的实施策略。单元复习课应当在主题意义引领下聚焦复习目标,优化复习课的活动设计,在整合教材资源的基础上创设真实的生活情境,引导学生积极参与课堂活动,在感知主题意义的前提下串联单元复习知识,从而提升学生的综合语言运用能力,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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主题意义引领下的英语单元复习课以整体性、系统性为原则,创设情境化的主题,设计基于主题的活动,整合单元教材内容,推进单元复习.文章结合江苏译林牛津小学英语的一节单元复习课,从基于主题整合内容,建立知识体系;基于主题创设情境,明确复习目标;基于主题设计活动,提升学生能力;基于主题拓展延伸,深化学生认知这四个方面阐述了在主题... 相似文献
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本文基于对当前初中英语复习教学的问题分析,以一节初中英语复习课为例,阐释单元主题复习课的设计思路,即基于学情分析确定教学目标、聚焦单元主题创设情境、针对语言能力发展设计综合学习活动和关注教学实效设计课堂评估方案。 相似文献
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秦益锋 《教学月刊(小学版)》2022,(1)
单元复习教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位。单元复习课不能变成单元板块的重复课、语言知识的练习课、脱离主题的活动课或缺乏主体的灌输课,应以主题意义为引领。具体而言,教师应激活主题,使复习铺垫关联化;围绕主题,使复习目标任务化;深探主题,使语言知识结构化;聚焦主题,使语言技能综合化;升华主题,使文化表达多样化,以此提高复习课的效率,落实英语学科核心素养。 相似文献
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张霞 《试题与研究：高中理科综合》2019,(32):0100-0100
高中生物复习课促进学生对已学知识的重温,帮助学生梳理生物知识体系,点拨重难点,让学生在复习课中查缺补漏,完善知识体系的学习,加深对生物知识内容的理解和记忆。基于核心素养培养的时代教育趋势中,教师采用主题式复习形式开展高中生物复习课,在主题探究的逐步深入中,帮助学生温故知新,加深知识难度理解,引导学生完善自身的知识体系,进而锻炼学生的科学思维,促进学生高中生物学科核心素养的培养。本文重点探究了基于核心素养的高中生物主题式复习的有效策略。 相似文献
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分析目前小学英语单元复习课存在的板块知识零碎化呈现、简单活动大量堆砌、以练习代替复习等问题。以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons为例,探究主题语境引领下的小学英语单元复习课教学策略,即定位主题,明确教学目标;引出主题,激发学习兴趣;聚焦主题,创设真实情境;围绕主题,拓展语篇阅读;升华主题,丰富人文内涵。 相似文献
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介绍英语学科育人目标。分析高三英语传统复习课存在的问题，提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学。认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观，培养学生的思维品质，落实立德树人根本任务。以sports主题为例，遵循复现、进阶、综合、提升的原则，深挖主题意义，通过听、说、读、看、写等途径，在理解、运用语言的过程中发展学生的学科核心素养，达到立德树人的育人目标。 相似文献
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主题复习课是在系统论的指导下,基于整体建构思想,围绕一定的复习主题,将数学教材零碎散落的,甚至单一的内容进行统整,将数学知识的背景、现状及发展进行统整,将数学内涵与文化进行统整,在重过程的体验理解中,逐步实现学生主动完善认知体系、提升数学素养的一种开放性复习教学。本文结合教学实际,论述“主题复习课”的构思和实践建构。 相似文献
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本文探索了基于主题意义探究的小学英语微项目化复习课,具体做法是：明确项目学习任务,解析主题意义;依托项目学习活动,落实主题意义探究;课后持续项目探究,深化主题意义理解;构建项目评价目标,分析主题意义探究成效,从而让学生真正关联英语知识与生活,迁移应用所学英语知识解决实际问题,有效提升学生的核心素养。 相似文献
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主题复习课是复习课的重要类型,通过案例研究得到了主题复习课的设计思路,即主题复习课要树立“两观一线”整体教学理念,追求数学核心素养目标导向,以数学建模、数学探究和项目学习为主要活动方式,引领学生坚持用联系、发展、矛盾的观点看问题,透过现象看本质,形成正确的世界观与方法论. 相似文献
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陈远志 《福建基础教育研究》2023,(2):100-104
传统的初中地理复习教学现状与2022年版课标要求有很大落差。基于大概念,结合初中气候、河流、欧洲西部、日本等主题式复习教学案例,阐明问题引领初中地理主题式复习教学的对策：明确复习目标突出复习的系统性;基于新课程标准实现复习的科学性;创设真实问题情境提升复习的趣味性;问题引领解决提升复习的实效性。 相似文献
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茅丽花 《新课程导学(上)》2024,(4):17-20
基于主题意义开展单元复习课,能够帮助学生在复习所学知识和理解单元主题的同时,发展多维度思考能力、多方式学习能力以及在实际生活中解决问题的应对能力和表达能力。译林版小学英语每个单元都有明确的主题,教师可以创设与主题相关的情境,挖掘主题内涵,培养学生英语核心素养。 相似文献
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吴晓丹 《福建基础教育研究》2019,(2):60-62
从主题明晰度、词汇与情境的结合度、基础到能力的提升度、学生的思维度对一节主题式词汇复习课展开观察。验证开展主题式词汇复习教学实践活动的实际效果,目的是优化初三阶段复习教学,帮助学生构建词汇记忆网络,提升语言综合应用能力。 相似文献
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陈永奇 《中学政治教学参考》2024,(6):60-62
二轮复习教学效率是中考复习的重要话题。通过学情诊断、主题推进,创设学习情境,引导协作探究,实施“主题推进式”二轮复习课,有利于教师在复习教学中解决学生的真实问题,提升学业质量。“主题推进式”教学是初中道德与法治课程二轮复习课的有益尝试。 相似文献
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创设有效的主题情境有助于学生在连续的语境中整体感知、理解并运用语言,激发学生主动参与对主题意义的探究。本文结合两节同题异构的单元复习课,从主题情境的整体性、层次性和互动性三个层面,探讨了单元复习课中主题情境的创设和构建,提出“提炼话题线索,构思整体情境;聚焦教学目标,串联层次情境;关注探究主体,优化互动情境”的情境创设策略。 相似文献
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高考评价体系的命题趋势、综合性高考考查内容和《课标》均要求学生具备知识交融和整体性知识网络。文章以高三必备知识的主题式复习为着力点,探究基于课程统整的高三英语主题式复习教学的内涵及实践,旨在引导学生在主题式复习中构建知识体系,发展英语学科核心素养,实现综合语言运用能力的提升。 相似文献