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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
小学数学期末复习的作用毋庸置疑,但不少复习课要么讲风太盛,要么题海战术,要么以考代练,要么面面俱到,没有重点,特别缺乏复习的针对性。期末复习必须具有针对性,要做到复习的针对性,就要了解学生平时和现在的学习状况,还应当重视复习的策略,并随时关注学生复习中的状态。 相似文献
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刘桂枝 《中学物理教学参考》2012,(9):38-40
力学知识复习的优劣直接影响着整个高三复习的效果,如果复习过程中不注重思维阶梯的预设,则要么复习过于浅显,学生的思维得不到发展;要么思维跳跃性太大,容易给学生造成挫败感.现以圆周运动中摩擦力相关问题的复习为例和大家分享笔者的做法.一、简化情境,唤醒记忆表象复习教学之前,在学生的记忆里存在着"记忆表象".比如,如何判断摩擦力有无,静摩擦力、滑动摩擦 相似文献
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据统计,小学数学的单元复习课以及期中、期末复习课教学所用的课时约占总课时数的1/3。众所周知,复习课不容易上好,要么因重复练习而枯燥无味,要么因呆板整理而气氛沉闷。小学数学复习课,怎样上才算有效？笔者认为：有效的复习课,教师应注重在梳理中培养学生的自主建构能力,在应用中引导学生积极、灵活地思维,这样,才能真正做到温故而知新。下面以三年级“万以内的数”的复习为例,谈谈自己的教学实践及反思。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(24)
<正>复习课往往时间紧、内容多,传统的数学复习课,教师要么面面俱到,不停讲解,要么就是呈现大量的习题内容,要求学生进行反复练习,以至于复习课的效率往往非常低。复习课会经常性地出现在小学数学教学活动中,如单元教学结束时、某一阶段的学习结束时、学期结束时等。小学高年级阶段, 相似文献
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<正>试卷讲评课是教学中的一种重要课型,也是复习中的一个主要环节,特别是在初三的复习教学中,试卷讲评占着相当大的比重。现代文阅读理解是中考语文考核中的一个重要内容,而其中常会考核说明文阅读理解。但是,在初三复习阶段说明文的讲评中,教师普遍缺少讲评的方法与策略,忽视学生学习的积极性,漠视学生的课堂状态与心理感受。学生要么只是听老师讲,被动地接受答案,机械地记下笔记,没有积极地思考、有效地参与到课堂中去;要么就是连听也不听,呆坐在那里或想其他的事。这样导致尽管考了很多试、讲评了很多试卷,但说明文的阅读理解能力仍止步不前,得不到提升。 相似文献
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小学语文教材六个年级300多篇课文,几乎篇篇都是经典,将之誉为儿童语文学习的"富矿",一点都不为过。但不少教师没有意识到这一点,在毕业复习时,要么舍本求末,唯课外阅读是举;要么仅将要求背诵的篇章、段落"拎"出来,让学生填空或默写;要么将课文的内容"串"起来讲讲,帮助学生掌握大意……其实,小学教材中的课文并不是孤立的,如果在毕业复习时,将这些课文当作一个个魔方,按照不同的逻辑链接、比较、勾连、分类、重组等,挖掘其中的语文教学因素,定会让学生有无穷无尽的新 相似文献
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一直以来，语文教学被人认为“少慢差费”，教师的教和学生的学见效都非常慢。以致许多人要么认为语文复习没有用．要么觉得语文没法复习。因此．提高语文复习的有效性这一课题，摆在了我们面前。经过不断思考和实践，我们认为提高复习的有效性可以有多种办法．但最重要的是要把教学的着力点要放在关注学生的思维过程上。这里所指的“关注思维过程”有以下三层含义：分析学生得出结论的思维过程；帮助学生建立正确的思维方式；帮助学生寻找正确的思考角度。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2017,(2)
<正>每年中考都牵动着无数学生和家长的心,尤其数学学科最容易拉开学生之间的成绩差距。进入总复习阶段如何提升数学成绩,是师生和家长最关心的问题。进入总复习之后,一些教师和学生要么拼命搞题海战术,广种薄收,要么拼命钻研难题、综合题,效率低下。教师应该反思复习课的教学,走出复习的误区,科学地开展复习,努力提升复习课效率。笔者,从以下四个角度来阐述如何提高复习效率。一、夯实基础中考数学的题目难易比例大致为7:2:1,其中70%的题目 相似文献
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易中建 《中学数学教学参考》2010,(1):115-117
1问题的提出复习教学已经成为高考教学中非常重要的一部分,复习教学最基本的就是要抓好单元复习．高三复习时间非常紧,必须讲究最大效益．我们常常看见很多高三教师复习时没有自己的思路,要么跟着资料走,要么看见自己认为的“好题”就拿来讲, 相似文献
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力学知识复习的优劣直接影响整个高三复习的效度.如果复习过程中不注重思维阶梯的预设,则要么复习过于浅显,学生的思维得不到发展;要么思维跳跃性太大,容易给学生造成挫败感.现笔者就以圆周运动中摩擦力相关问题的复习为例和大家分享笔者的复习做法. 相似文献
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高三物理复习教学中，常常发现学生有一些共同的错误：解题过程清楚，概念运用正确，书写步骤规范，但就差这么一点，要么是没有运算到底，要么是没有看清条件，要么是没有注意关联，要么是没有发现细节。现摘录共勉。 相似文献
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在期末复习中,人们经常看到的情况要么是让学生背课文、写生字,要么是做大量的卷子,每天的复习就是一张张地做卷子、讲卷子.这样的复习缺乏新意.教师乏而无味,学生不感兴趣,复习效果可想而知.等到考试成绩下来后,教师才后悔没有带学生复习到位.因此,如何上好复习课,是我们应该思考的问题. 相似文献
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易中建 《中国数学教育(高中版)》2010,(1):63-65
复习教学已经成了高考数学教学非常重要的一部分,而复习教学中最基础的就是抓好单元复习．很多高三教师在复习时没有自己的思路,要么跟着资料走,要么看见自己认为的“好题”就拿来讲,随意性很大,不注重对单元的扎实复习,严重浪费时间．因此,怎么进行单元复习设计就很有探讨的价值．现介绍笔者三年来在我区高三复习教学实践中很有效果的一点研究体会． 相似文献
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刘燕如 《读与写:教育教学刊》2006,(9):110-110,78
我们经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的重任。在当前的数学复习课堂上，许多教师对学生总是不放心，上复习课要么面面俱到，不停讲解，不停提问，要么就是大量练习，只求结果，不重过程。表面上容量很大，效果较好，其实只是事倍功半。因此，我们的复习课不能由教师包讲，学生包练，而是要根据学生的年龄特点，原有知识水平状况，组织教学，使学生成为学习的主人，主动去获取知识，自觉的训练技能，以达到教学目标。下面我就结合六年级总复习的教学实践，谈谈如何让学生在复习课中提高自己。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(23)
<正>思想品德教学尤其在复习过程中,常常出现"懂而不会"现象:学生能够听懂教师讲述的内容,却不能很好地调动知识解决实际问题。看似清晰明了的问题,学生要么感性说理、直白表达,要么牵强附会、点到即止,要么答非所问、表述无序。请看下题:2014年上半年,有关某市汽车即将限牌的谣言四起,一些不明真相的人以讹传讹,引发恐慌。少数 相似文献
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高考试题,凝聚着命题专家的智慧与心血,是我们平时教学最重要的教学资源之一．然而,对于高考试题的研究与使用,却囿于高三复习教学,在基础年级运用高考试题进行教学,要么鲜见,要么照搬而因思维量等难度问题让学生望而生畏．殊不知,作为选拔性与基础性等多种功能并存的高考试题,不会因年级或学生的差异而失去其强大的教育教学作用,关键在于施教者的挖掘、重组与再运用, 相似文献
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复习作为数学学习的一个必不可少的——重要环节,是学生对学习对象的再次研究,它具有重复性、概括性、系统性、综合性、总结性、反思性的特点,是一种特殊的学习活动．当下,已经引起了我们一线教师的广泛关注,但由于复习课尤其是中考复习课没有固定的文本支持,至今是要么“新课再现,知识回炉”;要么“满堂撒问,越俎代庖”;要么“陷身题海,重复练习”,讲就来它个“一泻千里”,练就练它个“昏天黑地”,天天沉于灰色情调之中, 相似文献