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所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书方法。这里的“美读”，既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界。为寻求阅读教学中的“美读”境地。教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感，自我反复练读、作好美读示 相似文献
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“美读”训练要使学生和作者心灵相通江苏溧阳贺振华叶圣陶先生曾经指出：叙事抒情的文章最好还要“美读”。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委宛处还它个委宛……。叶老所说的“美读”，即我们平常所说的训练学生有感情... 相似文献
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朱洋君 《教学月刊(小学版)》2002,(2)
“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说 :“所谓美读 ,就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地 ,激昂处还他个激昂 ,委婉处还他个委婉。”在阅读教学中 ,从美读着手 ,通过“入乎耳 ,著乎心 ,布乎形体 ,形乎动静” (荀子语 )的读 ,让学生在读中悟出形象美、情感美、意境美 ,使他们“趋向鼓舞 ,心中喜悦 ,则其进自不能已” ,从而真正达到新《大纲》所要求的“培养审美情趣”的目的。１．读中把握形象美构成文本的语言文字本身就有一定的造型功能和表现功能。听众欣赏美读后形成融会了朗读者情感的审美意象 ,并… 相似文献
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所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这里的“美读“,既是读的一种训练方法,又是读的理想境界.为寻求阅读教学中的“美读“境地,教师需在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、做好美读示范准备的基础上,采取有效方法加强“美读“训练指导.…… 相似文献
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语文阅读教学中的“美读”是叶圣陶先生率先提倡的。何谓“美读”？叶老认为：“所谓美读。就是把作者的情感在读的时候表达出来．这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”①叶老先生界定美读。突出了情感性．即应当把作者在作品中所寄予的情感通过美读表达出来。从美读一词来看。应兼有读得美和美美地读两层意思。美读是在传统朗读的基础上带有审美欣赏性质的朗读。是带着美好的情怀。美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文。进入作者描绘的意境中,感知作品的形象美、情操美、意境美。在语文教学中。教师一般只注重读得美。而忽略美美地读。认为读得美就已足够了。 相似文献
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叶圣陶曾说:"所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面 相似文献
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白建梅 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(10):37-39
《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”还指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样才能依照《课标》精神，通过阅读教学，以促读写、以读悟写、读写结合，促使学生写出有创意的文章呢？一、提倡我国著名教育家叶圣陶先生早期倡导的一种读书方法———美读“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是叶老对“美读”的解释。不难发现，咱们语文教材中的每篇课文都是典范的语体文，在课文中词语丰富多采，句… 相似文献
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所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这里的"美读",既是读的一种训练方法,又是读的理想境界.为寻求阅读教学中的"美读"境地,教师需在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、做好美读示范准备的基础上,采取有效方法加强"美读"训练指导. 相似文献
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所谓“美读”,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。为寻求阅读教学中的“美读”境地,教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、作好美读示范准备的基础上,采取有效方法,借助精妙的语言,引导学生进入情境,感受情境;感悟情感,表达情感。一、精心导入,形成“美读”的情感基调每篇课文都有其情感基调,或明快,或深沉;或欢畅,或悲哀;或活泼,或凝重……引导学生准确把握其情感基调,这是… 相似文献
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《小学教学参考》2014,(25)
<正>大教育家叶圣陶先生说:"所谓‘美读’就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。"也就是说,学生与文本深情对话后,在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上,把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。语文课程标准明确指出:"在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。""朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。"特级教师于永正老师也说:"阅读教学,‘读’占鳌头。"叶老还说:"阅读教学总是读,读得好,可以深切地表达出课外的思想 相似文献
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孙尤侠 《学生之友(初中版)》2011,(23):46-46
感情朗读,也就是让学生领受情感美,它可以把学生带人一种美的境界。叶老说：“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,……务期尽情发挥作者当时的情感。”感晴朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。他把无声的文字化为有声的语言,把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感,使作品中的人物情景跃出纸面,使学生进入角色,与作品中的人物一起分担喜怒哀乐,直接受到作品的感染和熏陶。因此,我认为感情朗读在语文教学中是至关重要的一环。 相似文献
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蕴涵着韵律美、人情美、哲理美的文质兼美的诗文,在语文教材中比比皆是。这些美都饱含着作者强烈的感情和生命的律动,都会给学生美的享受。那么教师如何使这些“美”体现出来呢?笔者认为,美读就是一个很好的载体。所谓美读,就是揣测作者写作时的心理,设身处地地把作者的情感在读中传达出来,激昂处还它激昂,委婉处还它委婉…… 相似文献
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刘俊 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2009,(6):63-63,62
所谓“美读”,就是把作者的感情在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状,“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读的理解的狭隘性,对读的训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。 相似文献
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所谓“美读”,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状, “读”作为语言训练的重要形式和方法已引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读理解的狭隘性,对读训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地,教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、做好美读示范准备的基础 相似文献
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罗丹说:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现.”我这里谈的语文朗读教学中的美育渗透,即叶圣陶先生谈的美读,“就是把作者感情在读的时候传达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获.”语文课堂上,应听到学生的琅琅书声,不要教师唱独角戏,让学生有所会于心.作为一位语文教师,怎样对学生进行美读指导呢? 相似文献
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叶圣陶先生提出：“所谓美读,是作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”、设身处地。激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”通过美读,能够体验到作品语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味、气势等,从而促使学生不断超越已有的认知水平。那么,如何帮助学生通过“美读”深入到课文所描绘的境界中,从而产生审美情感,受到美的熏陶呢？本文试从几种“助读”方法的运用来提高“美读”的有效性方面做些探讨。 相似文献
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罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我这里谈的语朗读教学中的美育渗透，即叶圣陶先生谈的美读，“就是把作感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作说什么，而且与作的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 相似文献