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在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读… 相似文献
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张晖萍 《语文世界(高中版)》2013,(12):28-28
近几年来,我校以家常课为抓手,着力研究培养学生独立自主的学习能力,老师在教学实践中也摸索了一些方法和经验。为了把“小学生自学能力的培养”这项工作真正落到实处,经过老师们反复思考、研究,终于在2011年9月编写了一套语文校本教材《预习导航》,更准确地说是“学材”,是学生自学的帮手。一、《预习导航》明确指向性-让学生的自学有了清晰的目标《预习导航》目标很明确,它让学生明白了每一篇课文的预习要求,而且这些要求非常具体。 相似文献
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著名教育家陶行知先生说过:“教师的责任不在教,而在于学生学。”因此在教学中,我们本着“以人为本,促进发展”的原则,从优化课堂教学入手,改革了传统的教学模式,在中高年级进行了“自学导读”教学模式的探索。具体操作模式是“自学—点拨—训练”。一、自学未来学家认为,将来的“文盲”不再是目不识丁的人,而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见的人。因此,在实际工作中,我们将课外的预习、自学移到课堂上来,将其作为阅读教学过程的第一环节。在实施过程中强调“授之以渔”。(一)提纲引路我们设计了一套预习自学提纲,放低… 相似文献
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“自学·探索·整合”课堂教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
“自学、探索、整合”课堂教学模式是针对中专淡水养殖专业鱼病学病例教学提出的。其目的在于有效地帮助学生掌握鱼类疾病的发生、发展、消亡规律及相应的防治对策。通过教学,将教材内容隐含着的内在逻辑性和系统性显现出来,让学生学会构建知识网络,提高学习能力。 “自学、探索、整合”课堂教学模式如下图所示： 一、自学阶段 此阶段包括课外预习和课内设问导读两步。 课外预习,即学生充分利用课余时间对将要学习的教材内容进行预习。预习程度因人而异,但至少应做到心中有数。鼓励学生自我质疑,不断提高自学能力。 设问导读,即在课… 相似文献
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培养学生的自学能力,就要杨弃“教师讲,学生听”的旧式教法,改变阅读教学“分段,概括段意,归纳中心”老三段教学程式,以学生的“学”为主,在语言文字和课文内容的结合上学习文章,培养学生的理解能力,教给学习方法。下面主要结合中、高年级的教学,谈几点做法。1.预习纳入课堂,按一定步骤自学。把预习纳入课堂,学生边预习,教师边检查,阅读教学基本上是在学生预习的基础上引导学生深入理解。学生到三年级就训练在预习中按一定的步骤自学课文:①初读课文。利用工具书自学生字新 相似文献
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刘桂萍 《山西教育(综合版)》2000,(9)
一、指导预习,培养自学习惯课前预习,包括指导预习、征询疑难。“指导预习”是教师在熟悉了教材之后,把课文中有关重、难点的知识让学生预习,使学生初步感知教材,为课堂学习、讨论作准备。预习中,基础好的学生,对课内重点会通过自学大体弄懂,基础差的学生也会对这些知识重视起来并寻找理解的途径。指导预习,应着重把课文重、难点知识明确布置给学生,让学生预先通读课文,了解课文主要内容、作者写作目的和意图。如布置预习《珍贵的教科书》一文时要求:第一,通读课文,借助工具书自学课内生字、新词。第二,了解课文整体布局,找出描写条件艰苦的… 相似文献
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翟晓周 《中学语文(读写新空间)》2016,(4):77-79
<正>特级教师李仁甫从教育哲学的视角来观照语文课堂,以"生成""预备""规约"等基本概念构建出了一种全新的语文课堂——生成课堂。而"预学"其中"预备"的基础。一、从预学与预习的异同看预学的特点1.预学与预习的异同预习,《现代汉语词典》解释为:"学生预先自学将要听讲的功课。"其主要任务是复习、巩固有关的 相似文献
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付慧娟 《中国基础教育研究》2008,4(11)
为了教学生会学,以期达到“教都是为了不需要教”之目的,把预习引进课堂,学生自学,完成预习作业,情况如何？教师的点拔引导、同学们的议论修正、学生的质疑问难,无不需要帮助解决……这就形成一种新型教学模式：预习自读——议论释疑——修正练习。 相似文献
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蒋丽萍 《新课程导学(上)》2012,(7)
余庆县实验中学英语教研组参加了贵州省基础教育科学研究重点课题:《以学生学习活动为主线的教学设计与教学实践研究》.经过一年多的摸索,我在研究的子课题——《学生利用预习案提高英语学科小组学习的有效性实践研究》中提出了预习“三化”,即预习内容问题化,关键内容具体化,课后练习预习化,并积极在课堂充分展示学生预习成果,实现让学生在课堂上动脑、动手、动口,把课堂还给学生,充分体现学生的主体地位,促进学生的参与意识和交流意识,提高了教学的效率. 相似文献
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高中阶段的学科教学,应该以培养和提升学生的学习能力为主要目标。高中化学教学中,实施“自学自研-问难讨论-精讲点拨-运用评价”的“四环节”单元教学,以课程单元为教学组织单位,突出学生在学习过程中的主体性,重视问题意识的培养,有利于学生学习能力的提高。一、自学自研。在“四环节”单元教学中,自学自研是后边三个环节的基础。自学自研不同于一般的课前“预习”,预习是为了便于听懂教师上新课,而自学自研则是为了能够在课堂上质疑,带有探究的目的,要求比“预习”高得多。由于自学自研基本上是学生独立地与教材文本“对话”的过程,对培… 相似文献
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生本课堂“一二三模式”,是基于小学生自主学习能力提升的研究．对“人人都做小老师”“小组合作学习”“有效预习”“自主知识整理”等教学策略的整合与提高。“一二三模式”,“一”表示自学或独立学习．“二”表示合作学习或课堂讨论．“三”表示读写算等实践学习、发散性学习。它要求学习新的内容时,低中高年级学生要逐级增加自学的时间,再在老师的指导下, 相似文献
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为了减轻学生负担，达到培养能力、提高素质的目的，形成一个良性循环的学习过程，近年来，我在中学政治课教学中将预习、学习、复习集于一堂，把讲、练、考溶为一体，采取了在课堂上进行自学，在课堂上完成作业，在课堂上检查学习效果的措施，逐渐形成了“一查五点”的教学特色。其课堂教学设计的具体过程是：检查 (自学 )，精讲要点，分析难点，讨论热点，练习重点，预习知识点。 1检查 上课后用 5分钟时间查看自学和复习。检查预习的方式一是巡查配套练习的完成情况和在课本上的勾、划、圈、点情况；二是通过不同层次的提问了解不… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
<正>随着小学语文课堂的深入变革,"以学定教,自主合作"的高效课堂教学模式备受教师的关注和青睐。该模式是以学生的预习活动启动教师的教学活动——在学生充分做好预习的基础上,教师有的放矢地施教。因此,学生有效预习是打造高效课堂的前奏。那么,该如何指导学生有效预习呢?一、强化预习意识预习,是指"学生预先自学将要听讲的功课"。具体来说就是指在课前预先学习相关资料,初步理解学习内容的重难点,找出自己 相似文献
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一、“三段五步”课堂教学模式的基本步骤
三段五步指“课前、课中、课后”三段和“解读教学目标、预习自学展示、自学展示点评、抢答陈述观点、老师归纳解疑”五步。 相似文献
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两年来,学校“三学两测五步”高效课堂教学模式已初步构建,不管初一年级还是初三年级,不管语文学科还是地理学科,所有的课堂都具备“三学两测”五个环节,即学生自学、同伴互学、教师导学、课始预习检测、课末反馈检测。只是笔者在最近几次语文课堂中发现,不是环节齐全的课堂, 相似文献
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苏有林 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(3):42-43
一、“六步骤”教学模式“六步骤”是学校实施课堂教学改革主体模式中的一个重要的组成部分,其全称是“一三六”课堂教学改革模式。即:“一环节”,切实抓好“学案”的设计与落实环节,充分发挥“学案”在课堂教学中的灵魂作用;“三特点”,引领自学成果展示,注重分享中质疑,把课堂多数时间留给学生;“六步骤”,导入问题→自学活动→成果展示→精讲升华→巩固训练→归纳延伸。“六步骤”的运用是在“一环节”“三特点” 相似文献
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“改变学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们教师的研究课题。围绕“改变学生的学习方式”这一目标，我对初中政治课堂教学模式进行长时间尝试和探索。经过教学实践，我总结出了初中思想政治课五步教学法，即教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。 相似文献
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随着高效课堂的不断推进,江苏如东县宾山小学校提出了教师主导下的生态课堂模式。此模式共分成三个模块:课前自主悦读,预习新知;分享预习成果,师生共同解疑;回归课本,拓展延伸。下面笔者就谈谈这一模式在英语教学中的应用。一、课前自主悦读,尝试预习新知课前自主悦读就是让学生对第二天的知识进行前置性学习,前置性学习是求知过程的一个良好开端,为了对学生的前置性学习进行干预,我校结合小学英语课堂独有的特点编印了《英语悦读日志》,它实际上就是一份配合生态课堂教学的学生的"导学单"。例如,在教学4BUnit8OpenDay(PartA)一课中,"导学单"中学生要求完成的是单词 相似文献
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历史课的教学方法是多种多样的。经过几年的教改实验,我采用了符合儿童特点的“学、讲、议、问”四段教学法激发了学生兴趣,调动了学生学习的积极性:收到了较好的效果。下面以《秦始皇》一课为例,谈谈“学、讲、议、问”四段教学法在课堂教学中的运用。 一、自学预习阶段 在老师导言引出了新的课题后,紧接着让学生根据预习提纲的内容自学课文。自学的程序是先通读一 相似文献