共查询到20条相似文献，搜索用时 143 毫秒
1.
2.
刘太春 《新课程导学(上)》2014,(3)
正古人曰,记得旧句子,能写新文章。这说明语言的积累(记)是作文能力(写)和口语交际能力的基础。如何指导学生积累知识呢?教师要加强对学生记忆方法的指导,教给学生背诵的方法,注重学生背诵能力的培养。背诵是一种记忆活动,从心理学的角度看,记忆就是记住和回忆,它包括识记、保持、再认和回忆四个基本过程。要提高记忆能 相似文献
3.
要使学生达到有效地背诵课文,教师必须根据背诵的心理特点,给予科学的指导,才能收到事半功倍的效果。根据心理学的研究,记忆可分为机械记忆和意义记忆两种。在机械记忆中,记忆材料在记忆者大脑中是分散的、孤立的、无规律的。所以,这种记忆主要靠对记忆材料的多 相似文献
4.
编辑同志: 人们常说,记忆力左右着学生的学习成绩,同在一个教室里学习的学生,往往因为记忆力的差异,彼此拉开了距离。有的学生也说:“我的记性天生不好。”作为教师我很想通过心理学的学习,运用记忆规律指导学生有效地记忆,在这方面您能给我们一些帮助吗?此致敬礼河北郑志通 1987.9.15 志通同志: 记忆不仅是个体积累知识的必要途径,也是个体心理发展的必要条件。谢切诺夫早就指出,没有记忆,人将“永远处于新生儿状态”。因此,教学中教师应遵循心理规律,有意识地指导学生有效地记忆。那么,在教学中应采取哪些具体措施呢?我谈些粗 相似文献
5.
魏仙梅 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
英语四六级考试一直是大学生们十分重视的问题,教师要善于运用认知心理学和教育心理学的原理指导学生学习：在英语阅读中加强学生思维的训练;在阅读和听力的过程中加强对英语词汇的记忆;教师在上课的过程中要善于吸引学生对所学内容的有意注意。教师要有针对性的教学：根据考试的重点来实施教学方法,选择教学内容;教师在教学的过程中要以学生为中心;教师要重视考前的复习指导。 相似文献
6.
在母语非英语的学习环境里,英语学习与记忆有着非常密切的关系,所有的英语学习都包含着记忆——从语音、语法到词汇,从听说到读写。没有记忆,就没有英语学习;没有记忆,就不能丰富英语知识和把知识转化为技能。学习者在学习中,不断记忆,但也不断地遗忘。遗忘,是英语学习者普遍遇到的难题。复习是防止与克服遗忘、增强记忆的有效方法。如能运用科学的方法指导英语复习,则会得到事半功倍的效果。本文介绍记忆和遗忘规律,结合实践,说明了英语教师运用记忆和遗忘规律指导学生英语复习,对增强学生记忆知识的能力,提高英语学习质量和教学质量,无疑是有益的。 相似文献
7.
化学学科涉及化学用语、基本概念和基础理论等许多陈述性知识,学生普遍感到记忆量大,易懂易忘。为了将化学知识有效地传授给学生,使学生的学习达到事半功倍的效果,教师应结合教育心理学的有关原理,利用学习的信息加工模型,灵活地运用注意规律、感知规律和记忆规律,有意识地加强学生记忆能力的培养。实践证明,灵活地运用科学记忆方法、促进学生对化学知识的理解记忆、有效地指导学生克服遗忘等一系列措施,有利于促进学生化学知识的积累和化学素养的提升,对提高学生的学习效率和学习质量具有重要意义。 相似文献
8.
背诵是我国传统的学习语文的方法,它可以帮助学生加深对课文的理解和感受,发展记忆和思维,提高阅读能力,为说话和写作积累语言材料和提供典范。在中学语文课本中,有相当数量的课文应要求学生背诵;而要提高学生的背诵能力,教师必须根据心理规律进行指导。教育心理学认为:要使背诵效果好,必须对背诵的材料有一定的理解。 相似文献
9.
深入研究了《高等数学》的学科特征;剖析了《高等数学》的学科阅读规律并指导学生科学阅读;分析了《高等数学》的思维方法,指导学生善于把握思维方法,注意知识的迁移;运用记忆规律指导学生有效地复习和总结,提高归纳总结能力,从而培养学生的自学能力。 相似文献
10.
从初中到高中,代数、几何、三角、解析几何、微积分各个分科中有很多内容要求学生记住。不少的数据、公式,很多的定理、定义,无数的性质、法则,如果不把它们逐步地巩固下来,记忆牢固,而是前学后忘,那么要求学好数学将是不可设想的。数学教师非但要要求学生记忆很多内容,而且还应该有责任指导学生如何增强记忆效率。“记忆”是贮存知识的仓库,有个好的记忆能力对提高学习质量能起很大的作用。然 相似文献
11.
阐述了改进探究性实验教学的一些方法,如利用多媒体技术帮助学生牢记基础知识,让学生亲自动手操作简单性小实验从而增强记忆,联系生活实际提高学生学习兴趣等。几年的教学尝试表明,学生的实验操作能力有了明显提高,尤其是实验探究能力提高显著。 相似文献
12.
实验研究证明：在考察学生解决问题能力的主观性试题（应用题）的闭卷考试中,为学生提供知识记忆支持,能明显提高学生在解决问题的主观性试题上的得分。高等学校招生的考试方式应当变闭卷考试为半闭卷考试,如在数、理、化、生等学科的考试题后附上学科课程的公式表或其它知识表。减轻学生的记忆负担,使高考能更加真实地测量出学生分析问题和解决问题的能力。 相似文献
13.
英语专业学生在短文听写中的典型错误表现在与语言知识相关的语音、语法、拼写、标点符号、词汇量和与非语言知识相关的短时记忆力两个方面。针对这些错误设置各种专项练习,可以帮助学生提高听写能力,达到培养学生英语综合应用能力的目的。 相似文献
14.
词汇记忆是英语学习的一个重要组成部分。学生在记忆词汇方面,往往投入大量的时间、精力,但由于缺乏必要的记忆情境和学习策略,记忆效果不甚理想。传统记忆需要学生付出较多的注意,属于外显学习。本研究基于日本学者Nonaka的SECI模型,从隐性知识与显性知识转化的角度出发,借助现代信息技术,将词汇的记忆置于不同的知识场域中,构建符合SECI模型理念的专题学习网站,以实现学生对词汇高效且长久的记忆。 相似文献
15.
史宜橙 《苏州教育学院学报》2011,28(3):105-106
语言、记忆、知识加工是影响英语表达的三个要素。针对这三个要素,在教学中引入模块建筑体系,从记忆、语言输入和知识加工三个方面入手,可以促进多维表达,帮助学生提高语言运用的能力。 相似文献
16.
语文的知识点具有内容涵盖面广、琐碎难记等特点。很多初中生在学习过程中不能很好地归纳与整理知识点,对语文知识难以形成系统性的记忆,以致影响学习效果。思维导图是一种能帮助学生整理和记忆知识点的有效方法。教师可以利用思维导图,增强学生对知识点的记忆,增强学生对文章脉络的理解,增强学生的写作能力。 相似文献
17.
针对高职学生的认知特点,情绪唤醒作用机制在高职教学中的运用具有非常重要的意义。引入情绪唤醒机制有助于改善学生在学习抽象知识内容时的理解力和记忆力,能提升学生的自主学习能力和解决问题的能力。在应用中,要有效运用教学手段调动学生情绪,引导学生注意力;注重突出形象思维优势来强化学生记忆;有意识运用负面情绪素材进行唤醒。 相似文献
18.
词汇学习是语言学习中的一个重要环节.其重要性大于语法学习,尤其在学习的中高级阶段.但是,词汇学习在某种程度上来讲并未得到应有的重视.目前,关于词汇学习的研究主要集中于对单个词汇记忆效果的研究.从当前中国大学生英语词汇学习存在的问题来看,在英语教学中教给学生词汇学习策略知识,帮助学习者提高词汇学习效率显得更为重要. 相似文献
19.
《Learning and Instruction》2003,13(1):73-92
Recent research suggests that early in learning, students primarily use episodic memory when recalling information, but as learning develops and schematisation occurs, students’ knowledge is likely to be dominated by semantic memory. This shift has been examined through student’s memory awareness; ‘remembering’ is linked to episodic memory and ‘knowing’ is linked to semantic memory. This paper explores the effect of different review opportunities on students’ memory awareness and schematisation, and reports on findings that indicate students are more likely to shift from ‘remembering’ to ‘knowing’ if they have the opportunity to review the learning material, but regularly and in different formats. 相似文献
20.
Anne-Marie Adams Fiona Simmons Catherine Willis Ralph Pawling 《Journal of Research in Reading》2010,33(1):54-76
In order to communicate understanding, students are often required to produce texts which present an explicit, coherent argument. This study examined the extent to which individual differences in undergraduates' topic knowledge and working memory skills were related to their ability to revise texts to better fulfil these goals. Forty-seven students revised texts containing three types of error: language, structure and argument. Topic knowledge was indexed by multiple choice test performance. Verbal short-term and working memory were measured using forward and backward digit recall and reading span. Rates of identification, diagnosis and correction of errors were generally poor. Contrary to expectations neither topic knowledge nor verbal working memory was associated with text revision although significant associations were identified with verbal short-term memory. When revising texts students may focus on the surface features of the text rather than addressing issues of structure and argument. Possible accounts of this tendency are considered. 相似文献