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随着高中新课程改革的不断深化以及浙江省高考改革新方案的实行",选课走班教学"成为普通高中教学改革的必然趋势。2014年2月,杭州师范大学附属中学高一年级开始必修课分类分层走班探索,至今已有两个年级进行全科走班,逐渐建立了基于"选课走班教学"的"双轨制"班级管理模式。一、问题的提出"选课走班教学"扩大了学生的自主选择权,使教育不断趋近"好的教育","让每一个学生都拥有自己的跑道(课程)"。然而,随着改革的深化,在走 相似文献
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从上个世纪90年代起,建平中学在高一、高二年级实施分层走班教学,一直坚持到今天,并且涉及到数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等多门学科。 相似文献
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山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。 相似文献
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我校2008至2010级学生在高二年级实行部分学科(语文、英语、政治除外)分层走班上课的基础上,又对2011级新生全面实施分层教学,通称A班、B班。A班大部分学生为统招生和指标生,有一少部分为文化课成绩要求相对较低的艺体生;B班学生全部为计划外招生。从具体学情来看,A班的学生基础相对比较扎实,思维活跃,大部分学生在初中已经养成良好的学习习惯,学习的 相似文献
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语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。 相似文献
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从2009年开始,邯郸市新兴中学围绕《构建分层教学特色学校的实践研究》课题,先后在初中英语、数学和语文三个主要学科开展了三年的分层走班教学改革实验,初步确立了分层走班的教学目标、原则和实施策略,构建了"一统五分"的教学体系,形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制,并以分层走班教学为突破口,秉承"让每一名学生享受 相似文献
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随着素质教育的不断深入 ,人们已开始注重个性的发展 ,“以人为本 ,因材施教”更加深入人心 ,这恐怕就是“分层教学”能迅速在全国各地试行并推广的主要原因。我校几年前就开始在数学学科试行“班内分组 ,教考分层”的复式教学方式 ,去年又在此基础上试行“分层走班”制教学 ,即按每个学生各学科的不同基础分别走进各科不分层次的教室听课。减少了教师、学生不必要的时间、精力的浪费 ,优化了配置。从试行的整个阶段来看 ,“分层走班”制教学须注意以下问题 :一、给自主权利 ,让学生自我选层 ,自愿报名给自主权利 ,这可能是“分层走班”教学… 相似文献
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王兵 《四川教育学院学报》2002,18(Z1):19-20
从2001年秋季开始,我市都江堰中学、外国语实验学校、第四中学等高中结合自己的实际,在学习、借鉴先进地区经验的基础上,在高中一年级进行了分层走班教学的探索.他们首先将学生按成绩均匀分配到各个班,然后按数学、物理、化学、英语四科中学生基础知识和学习能力差异较大的科目分别把学生分成A、B、C三个层次,再将三个班(或四个班)编为一组.在实践的基础上,我市都江堰中学、外国语实验学校、第四中学等高中初步总结了分层走班的经验,对学生各科"层"的选择、教师资源的配置、学校的管理等具体的、现实的问题进行了积极的有益的探索.它们的教学实践已经证明,"分层走班"教学的确为各层学生学习提供了切合自己实际发展的空间,为教师把"因材施教"从口号变成现实提供了可能. 相似文献
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从2009年10月开始,我校先后在初中一、二年级英语、数学和语文三个主要学科开展了分层走班教学改革实验,经过一年多的实验,初步确立了"以学定教、分层施教"的教学原则,"五分一统"的教学体系以及学生自主管理和教师团队参与的育人模式. 相似文献
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曾德琨 《中小学心理健康教育》2021,(5)
上海的高中在高二就对小学科的教学进行了等级班和合格班的分层教学,小学科指的是除语数英以外的历史、地理、生物、物理、化学、政治,学生选考三门。高一学年结束时,学生就将选择参加何种考试,进合格班的学生在高二结束时参加上海学业水平测试,不合格率2%,按照惯例,我校没有一个学生是通不过的。现今高考改革,学生按选科分班,对物理、化学学科的冲击最为明显。笔者曾接手一个高二年级合格班的化学教学工作,合格班的学生有两类:经过高一的学习,已丧失了对该门学科的兴趣,属于逃避型;因为选考学科选择的均衡,不得不放弃该门学科的等级考,但对该学科的学习始终保持专一,属于自律型。由于这样的两极分化,课堂上就会出现爱听不听的学生和积极热情呼应的学生两类。教师应根据教学要求,力图突出学科核心内容,删减繁杂的无关紧要的知识点,保持学科的基本要求。但即便如此,在学习目标上已做了不同取舍的各层次学生学习状态明显不同,在作业反馈上就显出了态度差异。 相似文献
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<正>当前,在实施选修课走班教学的基础上,深化普通高中课程改革正迈入必修课走班教学。反思过去,适用于几个班甚至一个年级的传统教学设计,由于较少关注学生的差异性,根本无法体现学生的选择权,也难以满足全体学生的学习需要,结果往往导致有的学生"吃不饱"而有的学生"吃不下"。面对当前课改形势和学生的需求,必修课,实施分层走班制势在必行。分层走班制必将使每个层面的学生都得到更好的发展。显然,必修 相似文献
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池哲进 《小作家选刊(小学)》2011,(9):163-163
尽几年来我校无论在中考还是高考都取得的很好成绩,在这样的一个前提下,09年我校高中部招生形势较往年都好,高一年招收了18个班,其中1-6为A层班,7-18为B层平行班,生源素质也一年比一年好。同时总校对我们这一届寄于很大的希望,因此抓好高一年A层班的教学,成为两年后的高考能否再续辉煌的关键中的关键。那么,怎么才能让学生学有所戍,在高考中取得更好成绩,成为我校教学的重要课题。现根据几年来的教学经验,及一年来对A层班的实际教学,针对我校A层班特别是本届高一年A层班在今后的数学教学中谈谈个人的一点见解。 相似文献
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传统班级授课制教学所具有的标准化、统一化、同步化的特点,难以顾及学生的个体差异.学科分层走班教学就是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源而展开的优化传统授课制的一种有效途径.从学科分层走班教学的涵义、价值等方面进行梳理,从静态和动态的角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略. 相似文献
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程红金 《试题与研究：高中理科综合》2021,(3)
分层走班教学模式能适应学生个性发展,满足不同层次学生的学习成长需要。本文结合农村初中数学教学的实际情况,从学生意愿、适宜调整、互帮互助等精准管理与从教学目标分层 、教学内容分层、作业练习分层、评价标准分层等精准化教学,来实践初中数学分层走班教学策略,并作出相应思考。 相似文献
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张善能 《新课程学习(社会综合)》2010,(1)
案例:某中学从七年级入学时将所有学生按照好中差分成A、B、C三个等级班,三个等级班配备的师资相同,但各自按照各自的等级实施教学.这种做法最初的目的是按照学生的实际能力进行分层教学,量体裁衣,让学生既不"饿"着也不"撑"着. 相似文献