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党新娟 《佳木斯教育学院学报》2012,(2):49-50
文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分,在文言文教学的初始阶段,还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分,至少应当是基础与鉴赏并重。"自——精——合——练"的教学模式,特别适合文言文教学。 相似文献
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李国防 《语文学刊:高等教育版》2009,(2):168-170
商务英语教学是近年来的一个热点,但如何实现有效的实践教学似乎并未达成一致。本文从网络教学为突破点,提出基于网路的专题——探究——协作模式,对其必要性和可操作性进行分析论证,以期提高商务英语的教学的质量,提高学生动手创新能力. 相似文献
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姬文亮 《延安教育学院学报》1997,(1)
教学目标,达标教学活动,教学评价是“目标教学”的三个重要因素,教学评价不同于传统的“目的教学”后的测验或考试结果.它不仅仅为了评定学生成绩,而是一个反馈系统,既受教学目标的制约,又可判断教学目标的正确性、可行性及实现程度;既取样于达标教学活动,又能获取教学反馈信息,采取不同的措施进行矫正.所以说,评价,随之而来的是反馈;反馈,随之而来的是矫正;矫正是实现教学目标,防止两极分化,大面积提高教学质量,避免差生出现的关键.因此,建立课堂教学中的评价——反馈——矫正机制是提高达标效率的重要途径.本文试从数学课堂教学的角度,谈谈对目标教学评价——反馈——矫正的粗浅认识. 相似文献
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通过对新课程理论的学习,结合自己的教学经验．笔者探索出“创设情境——自学检测——重点探究——拓展延伸——总结体会——读写结合——回味无穷”七步语文课堂教学的新模式。 相似文献
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根据省实验课本的特点和学生的心理特征,我在教学实践中运用了“定向——获取——强化——迁移”四步序列教学法。定向,即在单元起始教学对,根据“单元教材支配表”中的教学要求,让学生了解本单元的教学重点和教学目标,并使之确立探索新问题、达成新目标的心理动机。获取,即在每单元教读课文的教学过程中,通过教师相机启发诱导,师生间、学生间的信息交流,使学生 相似文献
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体验——探究式教学是顺应新课改潮流的一种课堂模式,是为教学实践所证明了的行之有效的一种新型课堂模式。本文通过实践证明、理论论证,从预设与生成的关系、体验——探究式教学预设中的注意事项以及体验——探究式教学生成的层次等三个方面,阐述了体验——探究式教学法在高中生物课堂中实施的相关方法,对于从事高中生物教学工作的教师有一定的借鉴价值。 相似文献
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作文教学是小学语文学科教学的重要组成部分。长期以来,作文常态教学模式:师导——生写——生交——师批——退生——生扔。就是这种教学模式,让多少教师谈之无奈,让多少学生闻而生畏。因此,我们的作文教学困惑重重。为了消除这些困惑,多年来我不断地探索,以下我浅谈自己的体会,与大家共勉。我是这样做的:充分利用作文评语这块"沃土",与学生 相似文献
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交流——互动式教学是基于建构主义和认知学习理论的一种教与学关系的新的教学方式．它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂,以“教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定”为基本结构。通过师生、生生不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性．帮助学习者实现知识的自我建构,发展其创造性思维。以提高教学效果。下面谈谈其在英语教学中的运用。 相似文献
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新课程的高中历史教学对教师提出了更高的要求。如何更好、更快地适应新课程教学,反思能力的培养至关重要。"学习——反思——再学习"和"实践——反思——再实践"是教师培养其反思能力的基本途径。教学反思是一种具有指向性的行为。反思哪些方面和具体如何反思也是高中历史教师培养教学反思能力需要关注的事项。教学反思能力的培养是艰辛的,是要遵循其内在特点并需要付出大量心血。 相似文献
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为改变自学指导、听课记录、练习作业无计划的“填鸭式”教学和“题海战”,解决农村小学阅读教学的随意性,大面积优化阅读三课型教学,提高阅读教学课堂效益,我们根据“习——导——练”的课堂教学排列结构,从1985—1988年进行了第一轮实验,主要是设计三表式“习——导——练”三表式,偏重于教材研究;从1989年开始,我们进入第二轮实验,主要研究“习——导——练”三环节,偏重于教三环节法研究。一、“习——导——练”三课型的基本教学结构。右表为三课型的排列结构, 相似文献
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张长银 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):104-105
<正>《新课标》中对于文言文教学目标提出了这样的要求:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容"。然而作为文言文教学的重要组成部分——字词教学却不容乐观。一方面,教师在进行字词教学时教法单调乏新,"教读——解词——翻译——串讲",逐字逐句的教学使原本美味的大餐如同嚼蜡;另一方面,学生在学习文言文时,文字深奥难懂,佶屈聱牙,与他们自己的生活相去甚远,很难激发起学习的兴趣。 相似文献
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“结构——定向教学”系依据国内外有关教育心理学研究成果与本人多年来的教育心理学研究而提出的一种改革教学体制的思想。“结构——定向教学”思想,是依据教育、学生学习及能力、品德的本性提出的。这一思想的理论基础是教育的系统论观点及经验传递说;学生学习的接受——构造说;学生能力、品德的类化经验说。“结构——定向教学”思想认为,教学的根本目的在于使学生形成、发展一定的能力与品德的心理结构;为要加速能力与品德的心理结构的形成,必须依据学生学习的心理规律,实施定向培养。由此,这一思想简称“结构——定向教学”思想。 相似文献
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<正>2018年10月,在贵阳召开的全国历史教学年会上,人民教育出版社课程教材研究所专家张廷凯提出了有效教学的三个层次。表层——教学形态:它兼具了一切"好教学"的外在特征,如教得轻松、学得愉快,教学效率高、教学过程严谨,师生配合默契,教学气氛融洽。中层——教学思维:它是为逼近"有效"的目标而对教学进行的科学控制与情感调适,是潜藏在"好教学"背后的教学逻辑。深层——教学理 相似文献
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异步教学论是湖北大学心理学教授黎世法先生在唯物辩证法指导下,运用现代科技新成就,根据现代科技和生产力的发展对人的素质要求,从我国教育实际出发,在广泛的教育调查和深入的教育科研基础上创立的。它以学生学习的“自学——启发——复习——作业——改错——小结”为基本教学程序。并根据现行教材的不同特点和知识结构的内在联系以及学生的实际水平,分成教学单元,在每一单元的教学中学生要依次通过上述六个学习阶段。各阶段教师运用五步指导法（提出问题——指示方法——明了学情——强化小结）进行异步指导,教学时间的长短,取决于具体学情,可大于一课时,亦可等于或小于一课时。 相似文献
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倍在小学数学教学中是一个很普通的概念,但它又是一个重要而又相对抽象的概念。随着教材的改编,倍的教学提前了,也就是由原来的乘法——除法——倍的教学顺序改变为乘法——倍——除法 相似文献
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在新课程理念下,“情景——探究——感悟”的三环节教学模式愈发显现其魅力,教师在课堂上积极运用现代化教学手段,努力提炼生成性问题,把历史与现实紧密联系起来,从而促使教学双方和谐相长,使师生的成长过程更加绚丽多彩。 相似文献