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公费师范生政策是国家于2007年在六所部署师范院校实施的一项师范生免费培养政策,旨在培养大批优秀的教师,提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者.公费师范生是国家优秀师范生群体的代表,公费师范生政策鼓励公费师范生到农村、到边远贫困和民族地区任教.本研究基于公费师范生服务农村教育意愿调查,揭示目前公费师范生服务农村教育意愿低的问题,具体表现为:公费师范生对于农村教师职业价值认同和现实选择的对立;公费师范生就业追求与农村教育现实工作条件的矛盾.鼓励公费师范生积极投身农村教育事业,应加大对农村教育的投入;完善农村教师薪酬管理制度;淘汰不合格的农村师资;改良师范生公费教育制度等. 相似文献
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和茗 《重庆第二师范学院学报》2011,(2)
10月下旬以来,在江西省在宁都、崇仁、鄱阳等10县市的农村中小学讲台上,活跃着1600余名江西师范大学优秀师范生的身影;11月15日,10县市800名农村教师暂时告别熟悉的讲台,安心在江西师大接受100至150天培训。由此,江西省选派优秀师范生到农村中小学顶岗实习,置换农村教师进城培训的“国培计划”全面启动。 相似文献
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师资问题一直是制约农村基础教育跨越式发展的瓶颈,具体体现在:农村师资结构不合理,农村师资素质偏低,农村师资流失严重。忻州师范学院在全国率先开展了高年级师范生到农村顶岗实习支教,取得了较好的效果,一定程度上破解了农村师资难题。从忻州师范学院大学生在原平农村实习支教的实践和收效来看,实习支教弥补了农村教师不足,尤其是音、体、美等教师的缺失;优化了农村师资年龄、学历和知识结构;更新了农村教师的教育教学理念;为国培计划开展提供了顶岗教师。 相似文献
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农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。 相似文献
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我国农村教师教育制度反思 总被引：3，自引：0，他引：3
教师教育是培养教师主战场,农村教师教育质量的好坏直接决定我国农村教师队伍和农村教育质量。农村教师教育制度的特殊性在于"农村性"。目前,我国农村教师教育制度存在"离农"倾向、缺乏灵活性、"育"与"训"分离等问题,因此,我国农村教师教育制度改革应坚持"农村"取向、建立开放的农村教师教育制度、强化免费师范生"务农"责任。 相似文献
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本研究以辽宁省五所高师院校4000多名师范毕业生为被试,以欠发达的辽宁、吉林、河北等农村29个县800多名教师为对象,通过深度访谈、实地考察、问卷调查等方法,从实证角度对师范生到农村中小学就业现状和农村教师队伍现状进行了调查分析,厘清存在的问题,提出了缓解师范生就业压力、补充农村教师缺口、调整教师队伍结构,构建促进师范生到农村中小学就业机制的对策和建议。 相似文献
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教育规划纲要颁布实施一年来,教育部围绕农村教师队伍建设、师范生免费教育等重点工作,精心实施重大项目和改革试点,着力破解难题。深入实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划,2010年中央财政用于特岗计划经费达30.5 相似文献
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李尚卫 《内江师范学院学报》2009,24(7):110-112
农村教师的培养、稳定是农村教育顺利发展、实现城乡教育均衡发展的关键。反思我国农村中小学教师教育,我们认为应该进一步加强师范生“农村感”的培养,使农村中小学教师形成合理的“农村”观念和深厚的“农村”情感,从而确保农村教师队伍数量与质量的稳定,提高农村教育的质量,推动城乡教育的均衡发展。 相似文献
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地方高等院校师范作为农村教育的主要基地,在向综合化转型过程中需要面对培养农村教师的目标不明确,参与农村教师教育的动力明显不足的流弊;为提升农村教师的整体素质和师范生服务农村教育的热情,地方高师教育需要加速"农村化"进程,促进农村教师专业化发展。 相似文献
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实施＂农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划＂（以下简称＂特岗计划＂）是中央支持西部农村教育的一项重要举措,不仅有利于巩固＂两基＂攻坚成果,缓解农村教师队伍建设矛盾,而且有利于创新教师补充机制,提高农村教育质量。＂特岗计划＂通过公开招聘高校毕业生到西部农村义务教育阶段学校任教,引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作,逐步解决农村学校教师总量不足和结构不合理等问题,提高农村教师队伍的整体素质。2006年,我区招聘的第一批＂特岗＂教师走进偏僻的农村中小学校,开始了艰苦而又充满挑战的农村教育工作。越来越多的有为青年不计个人名利得失,为我区农村教育事业的发展奉献出了自己的青春热血。 相似文献
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农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（以下简称＂特岗计划＂）,是中央支持西部地区农村教育、加强农村教师队伍建设、推进义务教育均衡发展的重要举措。宁夏作为教育部首批实施＂特岗计划＂的省份,认真贯彻落实国家＂特岗计划＂,并适时启动宁夏地方＂特岗计划＂,自2006年至今,共招聘特岗教师近2万名,切实改善了农村教师的整体结构,成为推进宁夏农村义务教育均衡发展的一支生力军,有力地促进了农村教师队伍建设工作。 相似文献
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农村教师数量和质量的双重关卡导致城乡教育不均衡问题.澳大利亚农村职前教师培养项目,围绕"农村"形成了特色鲜明的培养模式.具体包括:制定明确的职前教师教育培养目标去定位农村;开发特色鲜明的"向农性"课程去服务农村;设计系统化的实习实践环节去体验农村.澳大利亚农村职前教师培养的有益经验,对我国公费师范生培养具有一定的借鉴意义. 相似文献
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中国教育现代化的重点在农村,难点也在农村,解决农村教育问题的关键是农村教师。首先要让教师下得去。如实行免费师范生政策,这项政策的初衷就是要为农村中小学培养教师。通过采取特岗计划,已经招聘了30多万名高校毕业生到农村中小学任教,现在80%留下来在当地从教。推进国标、省考、县聘、校用,还规定在城镇 相似文献
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今年国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,师范生毕业后从事中小学教育,有编有岗。这对师范教育来说是一个良好的发展机遇,对农村教育尤其是小学英语教育发展来说意义更为重大,将有利于进一步推进教师教育改革,这对农村教师也提出了更高的要求,带来了更大的挑战。本文正是在这一背景下,探究在新时期下农村小学英语教师应具备怎样的素质问题。 相似文献
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今年国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，师范生毕业后从事中小学教育，有编有岗。这对师范教育来说是一个良好的发展机遇，对农村教育尤其是小学英语教育发展来说意义更为重大，将有利于进一步推进教师教育改革，这对农村教师也提出了更高的要求，带来了更大的挑战。本文正是在这一背景下，探究在新时期下农村小学英语教师应具备怎样的素质问题。 相似文献
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我国农村中小学教师保障问题由来已久.究其原因主要是:师范院校包括教师进修院校没有树立为农村基础教育,为农村中小学教师服务的意识;基础教育的分层投资管理体系影响了农村教师的引进,限制了农村教师的专业发展;市场化的分配制度很难把优秀师范毕业生分到农村从教.为此,建议把农村基础教育的责任由县提升到省和国家;切实提高农村教师的待遇,改善工作环境,提高其后续发展机会;实行免费师范生制度,确保优秀的师范毕业生进入农村教师队伍;严格执行教师资格证书制度,确保获得资格的教师从教;教师教育院校要切实承担起为农村培养教师的任务等. 相似文献