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课堂教学设计的重心应该是学生的学习设计,要从学生的学习起点出发,充分考虑学生的学习需求、欲望以及困惑,引导和帮助学生围绕所预设的目标任务开展学习,让学生的学科素养有所丰富和提升。故而我们在进行教学设计时,要以任务为驱动,以问题为导向,让学习真正发生,让学生得到发展。 相似文献
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陆美玲 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):32-34
在小学数学教学中,构建高效课堂是广大教师永恒的追求．文章分别从立足起点,创设有效的教学情境,为建构高效课堂做好铺垫;精心设计,设计凸显重难点的探究活动,让构建高效课堂有效落实;精心构思,设计将目标落实的有效练习,为构建高效课堂添砖加瓦;精巧挖掘,设计拓展提升的创意练习,为构建高效课堂保驾护航几个方面展开论述．教师要结合教育初衷思考如何在具体的教学实践中构建高效课堂：在新授课设计时,要思考如何设计才符合学生的知识建构需要;在实施教学设计时,要关注学生的学习过程;在教学评价时,要判断学生的知识建构与运用成效． 相似文献
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“学起于思,思源于疑”,有问题才会引发探究活动。有效的问题必须紧紧围绕课堂教学目标,符合学生现实起点,利于课堂生成和提升学生思维品质。让问题成为有效探究的起点。 相似文献
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郑茶芬 《新课程导学(上)》2015,(3)
新一轮课堂教学的改革要求以问题设计为起点、以自主学习为基础、以探究体验为核心,以展示交流为途径.从某种程度上说,问题设计成为导学成败的关键,亦成为教学有效与否的关键.这就要求教师精心设计导学问题引导学生学习和探究.笔者认为应从以下几方面入手设计导学单的问题. 相似文献
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一、要科学合理地进行教学设计,努力达成教学目标精心设计课堂要达到的教学目标,是进行有效教学的前提。科学地设计教学目标,做到让学生"一课一得",触类旁通,就显得尤为重要。课堂设计要有明确可行的目标。从纵向看,思想品德课的教学目标有四个层次:总目标、阶段目标、单元目标、达成目标。达成目标是在思想品德教学中必须落实 相似文献
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大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。 相似文献
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秦国芹 《教学月刊(小学版)》2006,(11):22
随着新课改全面、深入的展开,探究性学习越来越受到重视。但是,当前的语文教学实践中存在着许多误区,其中最主要的是探究主体颠倒或错位。相对而言,探究性学习应主要对学生提出,学生是探究性学习的主体。而当前事实上,教师成了探究主体,学生没有有效探究,课堂上“重教师问题设计,轻学生文本感知”,充斥着教师的“布道”与遮蔽。教学的展开一直是教师在“探究”:如何导入,如何阅读课文,如何让学生思考并回答自己的提问。事实上,学生在课堂上的学习,是在用教师预设的方法回答教师预设的问题从而得出教师预设的答案或结论。而教师精心设计的这… 相似文献
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在阐明“能力罗盘”和单元整体教学内涵与意义的基础上，以译林版初中《英语》八年级（下Unit 5 Good manners为例，探究能力罗盘指引下的初中英语单元整体教学设计的有效路径。指出能力罗盘以学科能力提升为导向，支持诊断、深研及改进三大功能，是教师教学设计能力提高的有力抓手；教师应以能力罗盘为工具，开展单元整体教学设计。认为教师应通过预设学习起点、提炼单元主题、确立单元目标、开展进阶活动和设计评价效果，实现罗盘指引下的教师专业和学生素养发展。 相似文献
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<正>语文课堂教学应从学生的认知水平、兴趣爱好、心理特点出发,精心设计好每一个教学环节,争取做到每一个环节都充满生机活力。现以《天游峰的扫路人》为例,谈谈如何从学生实际出发,做好预设,让课堂始终生机勃勃,以促进学生的全面发展。一、设计好导入语,让学生兴趣盎然俗话说:良好的开端是成功的一半。可以说,一堂课预设的有效,必然决定生成的高效。因此,教师要精心设计新课导入环节,引导学生对新知识的学习产生兴趣。如,在教学苏教版《天游峰的扫路人》时,我在黑板上 相似文献
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课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段.教师要精心设计,选好问点;贴近生活,巧妙设疑;创设情境,探索求知;设疑讨论,启迪思维;加强引导,中肯点评,让学生在提问时激发兴趣,在探究中学会合作,使有效提问成为锻炼学生能力的手段、实现三维目标的桥梁. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
<正>数学问题的设计要围绕数学目标,按照一定的结构来精心设计。它是学生探究知识的一个平台,也是有效实现学习目标的载体。问题的设计要能实现启学引思,导学引教。数学问题是学生思维的阶梯,能引导学生步步深入地分析和解决问题,从而有效建构知识,发展能力,积累经验,感悟思想,有效提升学生的数学素养。一、数学问题的设计要围绕数学目标学习目标是数学问题设计的主要依据。问题要有明确的目标性,要服务于学习目标,这样才能有利于学习目标的有效实现。学生通过思考并尝试解答一个个步步深入的问题,来逐步实现本节课的学习目标。 相似文献
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以“自然灾害”单元为例,从建构单元知识结构、制订单元教学目标、设计单元项目任务及预设学习评价四个方面设计能够有效落实学生地理学科核心素养培养的单元教学,使学生在以解决项目任务为中心的学习中充分地观察和体验地理事象,探究真实情境中所产生的地理问题及其根源,组建全面的知识结构,提高地理能力,形成正确的地理思想观念,最终实现地理学科核心素养的培养。 相似文献
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<正>大单元教学可以将情感态度、问题解决、数学思考以及知识技能有机结合在一起,不仅可以让学生接受更好的教育教学活动,还能满足学生身心发展需求,激发学生学习的积极性。为此,在小学数学教学中要积极推进大单元教学设计,挖掘其内涵,精心设计单元教学,从而发挥大单元教学的优势,实现数学教学目标。一、大单元教学的特点单元的开发工作要从单元设计开始,这就要求教师明确单元设计的价值,然后深入挖掘单元教学设计内涵。 相似文献
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语文阅读教学预设,是基于文本,在阅读教学中通过充分关注学生和文本,创设富有弹性的情境,并给教师"教"的活动预留弹性空间的过程。有效语文阅读教学,教学目标的拟定力求具体,教学目标的行为主体应该陈述为学习主体即学生,陈述的教学目标要反映学生言语实践的行为和阅读文本时心理的变化,阅读教学目标预设应有一定的弹性;在教学过程的预设上,力求教学设计板块化,优化自主、合作、探究的学习方式,确定合宜的教学内容,以及合理预设学生的言语发展水平。 相似文献