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陈安平 《中学历史教学参考》2013,(9):11-14
1996年夏天,迈出大学校门的我,只身来到厦门并紧紧扎根于此。17年中学历史教学,我一步一个脚印,蹒跚前行,市、区骨干教师和学科带头人的长期积淀,让我在2012年底被厦门市教育局确认为中学专家型教师培养对象。这是迄今为止厦门市培养专家型教师以来的第一个初中历史专任教师,让我受宠若惊,喜悦与紧张同在,兴奋与压力俱存。下面就结合自己的专业成长过程谈一些体会。 相似文献
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张明远 《四川职业技术学院学报》2011,21(4):66-67
高师的主要目标之一是培养中学师资,要培养合格的中学师资就必须要有高素质的中教法教师。目前,高师院校的中教法师资队伍素质不理想,必须加强培训。笔者认为,"上挂——下锻"是提高中教法师资培训的有效途径。 相似文献
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俞琨 《辽宁广播电视大学学报》2007,(3):21-22
提高教师专业化水平,搞好师资培训是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明确专业的发展方向,提高教师专业地位;有助于改善教师专业发展的外部环境,增强教师职业的吸引力;有助于教育机构明确办学方向,提高师资培训质量。师资培训是教师专业化的有效途径,培养专家型教师是教师专业发展的理想目标;教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。 相似文献
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文章在简述专家--新手研究范型中所得的专家型教师与新手型教师在课前、课中、课后三个环节上存在的差异的基础上,结合我国当前的师资培训工作现状,提出了四点启示,以期对我国师资培训工作有所裨益. 相似文献
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陈辉 《四川师范大学学报(社会科学版)》2001,28(2):76-81
长期以来,我国中学历史教师的培养是由两个相对封闭的模式--职前培养和职后培训独立完成的.两种模式因承担不同的培养任务,且管辖归属不同而严重脱节,各行其道,日益暴露其落后与弊端.面向21世纪,培养中学历史教师,必须摈弃"一次性师资培养"的传统观念,以"终身教育"、"终身学习"理论为基础构建整体型师资培养新模式,深化高师历史教育改革,培养具有高素质、健全人格的中学历史教师,以适应知识经济和学习化社会对基础教育发展变革的需要. 相似文献
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段慧琴 《中国科教创新导刊》2013,(14):234-234
针对目前职业学校师资队伍的现状,通过实习基地挂职锻炼、激励机制调动教师科研积极性、完善师资培训和继续教育、实施“专家型”教师培养工程以及“双师型”教师队伍的建设,探讨资队伍建设保障建设方法。 相似文献
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陶行知特别重视学前教育,尤其重视学前教育师资培养,他极力推行“艺友制”,创新了师资培养途径;主张“教学做合一”,学用结合培训师资;注重培养教师以生活为中心的教材观,主张教师“用教材教”而不是“教教材”;主张教学游戏化,强调教师要树立“玩中学,学中玩”教学理念。陶行知的师资培养思想,对我们今天学前教育师资培养具有极大的启迪意义。 相似文献
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根据中国政府与联合国开发计划署教育合作项目计划安排,经国家教委批准,我们于1996年5月赴美国、墨西哥进行了为期3周的考察。主要是了解美、墨两国对中学教师的资格要求和在职教师进修提高的政策;两国关于中学师资培训的课程设置及改革状况;两国中学科技教育的现状及成功经验;两国现代化教学手段及其在远距离师资培训中的应用;两国关于中学师资培训如何发挥信息资料中心作用以及少数民族地区、边远地区中学师资培训的情况。同时,通过考察增进相互了解,加强联系与合作。现将考察情况综述如下。 相似文献
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美国佐治亚大学中等教师教育专业在全美排名中名列第五,该专业在中学科学教师的培养上有四个方案,包括：学士学位、硕士学位、专家型学位和博士学位四个层次。本文将在对各层次的培养方案作简单的总括介绍后,着重介绍本科层次的中学科学教师教育培养方案。本科层次主要培养佐治亚7-12年级的科学课程的教师,这个学位还提供佐治亚州T-4教师资格证书。 相似文献
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兴安盟教育学院是一所成人高等师范专科学校,主要的任务是培训中学初中在职教师。为解决盟内师资数量不足的问题,也承担培养中学初中师资的任务。为保证培训和培养人才质量,我们从1987年起不断研究改进和加强了学生的思想政治教育,取得了一些成绩。一、从调查研究入手,确定思想政治工作基点兴安盟教育学院同时承担培训初中在职教师和培养初中新师资的双重任务。培训在职教师是成人职后教育,培养新教师是青年职前教育。教 相似文献
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针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。 相似文献
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厦门市教育科学研究院培训部 《福建基础教育研究》2009,(2):16-18
2008年,厦门市教育科学研究院培训部完成市级骨干教师培训1000人,完成新教师培训900人,完成高中新课程培训9000多人次,选送两批计115名骨干教师参加市级学科带头人培训,选送两批计62名市级以上学科带头人参加专家型教师培训,有200名教师完成英特尔未来教育培训,举办了厦门市第十六期中学校长任职资格培训班,有62名校长参加厦门市第二期中学校长“校园安全”培训班,有329名中小学校长参加中国教育干部网的远程提高培训。 相似文献
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论职教教师教学能力的提高 总被引：6，自引：0，他引：6
吴全全 《中国职业技术教育》2007,(36):9-11
本文从职教教师教学能力分析入手,重点探讨了提高职教教师教学能力的几种途径。文章提出,职业教育师资的能力结构具备"双重实践"和"双重理论"的特征,而提高职教师资培养培训总体水平的关键在于逐步形成具有中国特色的职教师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列,及构建融合职前培养、在职进修及继续教育于一体的具有中国特色的职教师资培养培训体系。 相似文献
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开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。 相似文献