共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
《小学科学》2016,(6)
<正>数学教育家米山国藏这样阐述:"成功的数学教育应该是数学的精神、思想方法深深地永远地铭刻在学生的头脑里,长久地活于他们日常的业务中,虽然那时,数学的知识已经淡忘了。"作为数学教学初始阶段的小学数学,我们除了重视数学知识教学、数学能力培养之外,更应该重视数学思想方法、数学思维方式等方面的提炼和培养,使学生逐步从"生活数学"的积累到"学校数学"的提炼。一、意在经验积累的生活数学陶行知生活教育理论精辟地指明:生活是教育之源。因此,教师必须结合课堂的教学内容,挖掘数学知识在实际生活中的原型,练习实际来解决问题。【案例一】苏教版一年级《认识6、7、8、9》(先让学生数数05,用圆片表示1、2、3、4)师:请你在刚才4个圆片后面添上一个表示5(学生操作)如果继续一个一 相似文献
3.
数学源于生活、寓于生活、用于生活.教师在教学过程中应结合生活实际,提炼"数学知识",捕捉"生活现象",合理改组教材,体现教学内容的生活性,让学生在实践中学以致用,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识. 相似文献
4.
数学问题生活化 生活经验数学化 总被引：1，自引：0，他引：1
《当代教育论坛》2008,(2)
数学源于生活、寓于生活、用于生活。教师在教学过程中应结合生活实际,提炼"数学知识",捕捉"生活现象",合理改组教材,体现教学内容的生活性,让学生在实践中学以致用,增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。 相似文献
5.
来孟君 《教学月刊(小学版)》2009,(5)
数学模型建构的本质是思维活动的"数学化",是学生学会学习、获取发展性学力的过程.小学生数学模型的建构需要解决两个问题:一是生活原型或问题情境的提炼与抽象.生活原型具有多因素、多变量、多层次的特性,问题情境常常表现得复杂而隐含,而提炼与抽象的前提是信息的"意义建构",其核心就是信息的简化;二是原模的呈现.数学模型是"抽象"的,呈现时要对原模进行"具体化"处理,以完成"现在信息"与"原模"的对接,简化则成为关键的一环. 相似文献
6.
数学源于生活,又高于生活,是对生活的提炼与超越.新课程强调数学生活化,但不能简单地理解成内容的置换.数学生活化不是用"生活味"完全取代数学教学所应具有的"数学味",而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系,实现两者在更高层次上的融合.可以说,数学课堂是"数学味"与"生活味"的和谐共存.…… 相似文献
7.
在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景,把生活中的数学原型展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、具有活力的知识。因而,如何让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵,捕捉生活中的数学现象,体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活",实现"人人学有价值的数学, 相似文献
8.
王燕 《内江师范学院学报》2010,25(Z1)
从学生的生活经验和已有知识出发,将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中,在教学中寻找数学知识的生活原型,捕捉"生活现象",设计"生活情境",让学生从熟悉的生活中发现问题,并利用已有的生活经验理解新知,建构新知;让学生能够用数学的观念认识世界,用数学的方法改变世界,用数学的语言描述世界. 相似文献
9.
王金文 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
日常生活"数学化"是指学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的"本领",使他们认识到"数学是生活的组成部分,生活离不开数学",要养成运用数学的习惯,调动他们学习数学、创新性运用数学的积极性.既然数学与生活息息相关,那么"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的".但对于小学生而言,由于年龄偏小,使得他们的生活活动范围偏窄,这就需要教师根据小学生所处的文化环境、家庭背景的不同来了解不同学生的不同生活背景,了解学生整天在想什么、干什么,对什么比较感兴趣等等,以便找到他们喜闻乐见的生活原型. 相似文献
10.
<正>一、缘起——生活中的数学"如此重要"有很多数学内容在生活中都能找到它的原型所在,这些以生活现象为原型的问题常常在教科书中出现。数学源自于人们在生产生活中的发现、思考、总结。生活中有大量随处可见的数学原型,但在学生的眼中却不以为然、视而不见。因此为数学找个原型,引导学生从 相似文献
11.
12.
1．通过“创设情境”．变“事理”为“数理”建构数学模型
小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型。如何使学生通过建模形成数学模型？其中一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”,但是“常识”还不是数学,“常识要成为数学,它必须经过提炼和组织”,我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息,读懂问题情境。 相似文献
13.
14.
许国家 《试题与研究：高中理科综合》2021,(11)
数学生活化,能让学生的学习与学生的内需发生碰撞。教师要善于将大量的生活原型提炼为可体验的“数学事实”,从而激发他们思维创新的“火花”。 相似文献
15.
聂代兵 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
＂生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育,因而,我们说生活即教育＂。也就是＂数学来源于生活,又应用于生活,它与人们的实际生活是紧密相连的＂。尤其是小学的数学内容,选择的更是日常生活中最基础最常见的知识,且都能在日常实际生活中找到其数学问题原型。因此,小学数学教学一定要联系小学生的生活实际,引领学生主动用数学的眼光,将生活中的典型事件提炼为喜闻乐见的数学学习问题,从而培养学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的现象,并能运用所学的数学知识去自主解决生活中的实际问题。 相似文献
16.
《数学课程标准》强调小学数学学习要"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程".这句话明确阐明了我们的数学教学应该重视学生的生活经验,使课堂教学充满"生活味",同时又说明数学教学的本质应该回归到"数学味",并重视数学的应用与发展.如何把"数学味"与"生活味"融为一体,使我们的数学课堂充满鲜活的"生活味",同时又能充分调动学生积极地进行数学思 相似文献
17.
18.
数学只有扎根于生活之泥,绽放的花朵才更鲜活灿烂,离开了现实生活,数学将成为一片死海。小学生学习数学是一个把经验激活、利用、调整以及提升的过程,是"自己对生活现象的解读",是"建立在经验基础上的一个主动建构的过程"。基于此,在小学数学教学中,要关注学生对生活经验的积累,从而为他们的数学学习提供重要资源,而有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。我在平时的教学实践中非常注重教学与孩子生活的链接,使数学课堂变得多姿多彩。一、抓住契机,捕捉生活现象 相似文献