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校本研修促进了教师专业发展,成为教师能力生成的有效路径.为了更加有效地发挥校本研修在教师能力生成中的作用,校本研修要回归教育实践,明确“为了教师的教学实践”、“在教师的教学实践中”和“基于教师的教学实践”的价值取向;要构建以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情景学习和以群体为基础的合作学习等教师经验生成的实践模式;要对教师生成的经验进行“正向”解读,发掘教师在知、情、意等方面的价值,建构起教师自己的教育理论;要通过系统反思,使教师对自己的专业活动有更为深入的“理解”,提升教学实践的合理性;要通过“行为跟进”以知导行,引领教师“举一反三”,养成教师的实践智慧. 相似文献
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校本研修是推动教师专业发展的重要途径。有效开展校本研修需要思考和处理好六组关系,包括“校本”和“师本”、校长和教师、个人发展与团队发展、校本研修与学校文化建设、研修制度与支持配套制度、专家引领同伴互助与个人反思。 相似文献
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校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长,推动学校建设走向更高的层次的一种教师继续教育形式。本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考,就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解。 相似文献
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校本研修是以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长,推动学校建设走向更高的层次的一种教师继续教育形式。本文作者结合近几年在农村学校开展校本研修活动的实践与思考,就如何科学设计与实施校本研修活动阐述了自己的理解。 相似文献
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为推进安康市校本研修持续深入开展,探索行之有效的校本研修方法和途径是十分必要的。实践证明,搭建联片研修平台,借助优势学科、优秀教师的示范引领和教师全员研修,有利于推动全市中小学课堂教学有效性研究,提高教师的教学技能和专业化水平。通过近些年的探索实践,安康市农村学校在校本研修与联片教研的"合作"、"引领"下,教师的专业水平不断提升,在办学软实力上缩小了城乡教育差距,促进了市、县(区)域教育均衡发展。 相似文献
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校本研修是教师在职进修的重要组成部分,对提高教师专业水平、解决学校实际问题、提升教育教学质量发挥着不可替代的重要作用.特殊教育学校校本研修的基本思路为“教师个人自我反思,教师小组同伴互助,教育专家专业引领”,力求做到在校本研修中针对全体教师的常规研修“重基础,扩通识,升能力”,针对教师个体的个性化服务“精专业,展个性,出成果”. 相似文献
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本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础. 相似文献
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本研究从基于信息化环境下普通高中校本研修的方式、模式、机制、策略等几个方面展开.通过几年的研究与实践,实现了“三突破”：在网络资源建设上的突破;在信息技术与学科教学上的突破;在基于信息化环境下教师的专业化发展方面的突破.形成了学校校本研修的“三服务”特色：为教师的专业化发展服务;为常规的教育教学服务;为教育科研服务.构建了基于信息化环境下教师校本研修的“双轨”式校本培训模式,找到了“促”“培”“研”“评”等有效的研究策略,实现了培训过程中的“三统一”：自主性、合作性、实践性的统一.探索了信息化环境下校本研修的“五方式”,实现了人网互动,资源共享,引导教师主动参与学习,全面提升教师的综合能力,为基于信息化环境下普通高中校本研修的方法、策略、机制、方式等提供了典型的研究案例. 相似文献
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为有效发挥校本研修的作用,学校有必要构建实践取向的校本研修模式。实施实践取向的校本研修要求学校根据教育实际确定研修主题。以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情境学习和以群体为基础的合作学习是校本研修的主要方式。学校要通过建构校本研修理论、解构校本研修实践、收集校本研修成果等环节,对校本研修进行系统反思,以改进教师的教学行为;要通过转变教育观念、改进教育行为、形成教学风格等实施校本研修的"行为跟进",养成教师的实践智慧。 相似文献
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教师校本研修是落实“强师计划”、深化培训精准改革的重要着力点。本文对新时代北京市教师校本研修政策进行探讨,从学习科学的社会文化与情境视角分析了教师校本研修的理论基础。基于北京市特级教师推进校本研修工作的行动举措,文章分析了校本研修的实施策略：一是基于教师生涯发展,完善分层分类的校本研修体系;二是积极回应新课程改革与“双减”政策要求,校本研修致力于解决实践问题;三是建构教师专业学习共同体,为教师发展创设良好的组织文化氛围;四是发挥特级教师等教师领导的示范引领作用,促进集团校与区域教育发展。 相似文献
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本文基于乡村小学校本研修的现状和教师专业发展的实际需求,论述乡村小学通过厘清“2条主线”、实施“3大工程”、推进“4课研究”构建校本研修“234”操作样式,完善校本研修制度、建立教师成长档案的实践探索。 相似文献
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钱海婷 《西北成人教育学报》2014,(2):83-85
“学习共同体”是学校促进教师专业发展的有效途径.西方发达国家和国内一些教育发达地区的实践表明,构建学习共同体是校本研修的必由之路.西安外国语大学附属外国语学校小学部以“学习共同体”为核心理念,组织校本研修活动,以课题统领整合全校教师的校本研修,引导教师在课例研究中针对实际问题,在工作状态下研究,在研究的状态中工作,跟进反思教育实践行为,扎实地推进课题研究,促进教师专业发展,取得了成熟的经验,可为其他学校提供一定的借鉴. 相似文献
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谢槟 《读与写:教育教学刊》2022,(12)
教育信息化 2.0 环境下,促进县域校本研修与互联网信息技术整合到一起,强化了双方的优势,又避免了传统县域校本研究模式中存在的诸多问题,有效打破了传统教师培训的学习模式,真正实现了“内生动力”,转变了教师研修的行为,提升了教师研修的质量。本文立足于县域校本研究,对教育信息 2.0 环境下具体的校本研究内容、模式进行了详细地研究。 相似文献
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杨骞 《大连教育学院学报》2007,23(4):44-46
在学校变革中,"校本研修"有助于转变管理体制、推进课程改革、体现校本理念、促进教师发展、改善教学质量、打造新型文化。作为校本研修第一责任人的校长,在学校管理中,应力求引领教师研修文化、完善校本研修制度、搭建教师研修平台、指导教师研究行动、参与教师研修实践;为此,校长应该认真学习、着力研究、勇于实践、积极反思。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2017,(12):22-24
"国培计划"项目自2010年以来经历了两个阶段,2015年后进入第二阶段,在此阶段培训过程中力求混合式研修,即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式,建立"个人空间—教师工作坊—研修社区"一体化县域教师网络研修体系,基于网络研修社区,形成校本研修常态化运行机制,分学科(领域)骨干引领全员教师开展常态化学习。基于此,主要针对网络平台上校本研修的常态化运行机制及模式进行研究。 相似文献
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陶彩莲 《中国校外教育(理论)》2011,(9):6-6,13
本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。 相似文献
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2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。 相似文献
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陈永福 《陕西教育学院学报》2013,(2):121-124
校本研修在促进教师自我成长、学生素质教育推进和学校可持续发展方面发挥了巨大的作用,但校本研修要持续发展还需要努力构建校本研修的校园文化。只有把校本研修内化为校园文化,才能促进校本研修的自觉推动。推进校本研修校园文化的构建,应从尊重教师的自主性、强化教师反思和行政推进等几方面着手。 相似文献
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杜复平 《开封教育学院学报》2010,30(1):80-82
校本研修的根本价值取向是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的基本特性除了科学性和自主性外,还具有开放性——校本研修空间、主体、内容要开放;超越性——校本研修要以反思、批判和否定为要素进行实践超越。 相似文献
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本期的“行动教育”有点特别。课改在基层高校的实践正向纵深推进，实践若有理论的指导会更科学。因此，理论工作参与校本研修，现场“诊断”，探寻规律，旨在提高校本研修的水平。此有理有据，研究试图从解析一个基层学校案例入手，总结出决定校本研修成功的相关因素。 相似文献