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《数学课程标准》指出:“要正确认识学生个体差异,因才施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”小学生智力有高低,学习能力参差不齐,这是客观存在的。我们要认识到每个学生都有不同的兴趣、爱好,都有自我发展的要求。因此,在实际教学中,我们要在保证基本要求的前提下,进行因才施教,使每个学生都获得成功的体验,使不同的学生都能得到不同的发展。一、教学目标的制定要注意可行性,不求“齐步走”所谓可行性是针对本班学生的学习水平和接受能力,恰当地制定教学目标,既不能偏高,又不能偏低。目标偏高,学生接受不了,容易丧失学习信心;目标偏… 相似文献
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美国哈佛大学研究生院著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授说:“我们每个人都拥有8或9种智能,”但“即使是可以辨认的孪生子,也没有两个人拥有完全一样的智能层面”,“每个人实现自己目标的方式”也存在很大的差异。由此可见,我们的教育用同一种标准来教全体学生的观点已不合时宜了。从这个基本思想出发,我们认为物理教学中差异的存在是客观的、必然的。在物理教学中要全面了解学生智能上的差异,实施差异教学,使具有不同智能层面的学生都能很好地掌握物理知识,提高学习效率。一、尝试分层教学为发展学生多方面的智能,首先要根据学生智… 相似文献
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“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过在教学实践中的思考和探索，我对怎样带好一部分数学基础较差、学习不够扎实的学生有了一些方法。对于这些学生，也许每位教师都有自己的定义，我认为，每个学生都有各自的情况，不能一概而论。想要引导他们走出困境，缩小差距，就需要我们教师对症下药，于细微之处见精神。 相似文献
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小语新大纲在“教学中应该注意的几个问题”这一部分中特别强调指出 :“要注意学生个体的差异 ,满足不同程度学生对语文学习的要求 ,开发他们学习的潜能 ,发展个性。”这一段话一针见血地指出了语文教学要面向全体 ,即每个有差异的个体 ,努力开发每个学生的学习潜能 ,使每个学生在各自的基础上 ,不断得到发展与提高。过去在“应试教育”的长期影响下 ,语文大纲片面地强调了语文学科的工具性 ,对听、说、读、写等方面的知识与训练 ,规定得非常复杂 ,错误地认为语文教学就是教会学生如何操作语言这一工具的“技术训练” ,是以有关知识的获得为… 相似文献
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郑尔春 《济南职业学院学报》2002,(1):62-70
学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的 ,这是客观存在的。素质教育强调面向全体学生全面发展 ,即面向有差异的每一个学生 ,也就是使每个学生都能在原有的基础上得到进步和发展。如果忽视或无视学生的个别差异性 ,只顾按同一要求 ,同一尺度对不同层次的学生实施统一的教学 ,就可能使一部分学生因学习任务过于浅显简单而抑制个性发展 ,影响潜能开发 ,另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成教学任务。差异教育就是面对有差异的学生 ,针对个别差异实施分层次教学和个别化教学 ,努力构建一个适合每个学生发展的教育环境 ,使每一个学生都能得到最佳发展 相似文献
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李高盛 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):53-53
高中化学新课程标准要求我们面向每位学生,使每位学生都得到全面发展.然而这样的要求实施起来并不容易.每个班级、每个学科都会有一个群体——后进生.他们学习基础较差,学习接受能力较低,学习习惯不科学,这部分学生成绩很难提高,而且如果不能及时转化,则会使这部分学生影响到全班的学生,不利于教学的全面性.所以,如何转化后进生,成为了每位教师的困惑.本文将就高中化学中的后进生转化问题谈谈自己的几点认识. 相似文献
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郑尔春 《济南教育学院学报》2002,(1):62-70
学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的。素质教育强调面向全体学生全面发展，即面向有差异的每一个学生，也就是使每个学生都能在原有的基础上得到进步和发展。如果忽视或无视学生的个别差异性，只顾按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的教学，就可能使一部分学生因学习任务过于浅显简单而抑制个性发展，影响潜能开发，另一部分学生则难以甚至不能按时按质完成教学任务。差异教育就是面对有差异的学生，针对个别差异实施分层次教学和个别化教学，努力构建一个适合每个学生发展的教育环境，使每一个学生都能得到最佳发展。 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版 )》在“教学中应该注意的几个问题”这一部分中特别强调指出：“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们学习的潜能,发展个性。”这段话一针见血地指出了语文教学要面向全体,即每个有差异的个体,努力开发每个学生的学习潜能,使每个学生在各自的基础上,不断得到发展与提高。 过去语文教学大纲片面地强调了语文学科的工具性,对听、说、读、写等方面的知识点以及训练内容,规定得非常全面、周密,片面地认为语文教学就是教会学生如何操作语言这一工具… 相似文献
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黄晔 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
在教学实际中,我们常常会发现一些奇怪的现象:一些学生博闻强记,可思维水平一般;一些学生在校学习成绩“优秀”,可进人社会后一无所成;一些学生在校学习成绩一般,甚至是调皮捣蛋的“后进生”,可离校后却能在某一领域或行业创出佳绩.事实上,我们的课堂里没有“笨学生”的存在,只有不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集.新课标指出义务教育的课程要面向每个学生,适应每个学生发展的不同需要,让每个学生都有更好的发展.所以,我认为当今教育工作者亟须转变观念和方法,重视学生间的个体差异,关注差异资源,挖掘每个学生的潜能,才能让每个学生都有更好的发展. 相似文献
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新课标的核心理念是:为了每一个学生的发展。它强调了:"教师的教要适应学生的学,学生是有个体差异性的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源"。它的核心是面向全体学生,重视学生个体差异,实行分层推进教学,通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标,从而促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。我们的教育并不是一种精英教育,而是面向全体学生的一种均衡教育。我们应当去关注那些学习比较困难的学生,而不能放弃他们,要想尽一切办法去 相似文献
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新课程犹如春日的阳光．给我们带来了改革的激情和灵感。“为了每位学生的发展”,新课程旨在扭转“知识授受”为特征的教学局面,把转变学生的学习方式作为重要的着眼点。教师应努力创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生“自主、合作、探究”的积极性,培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分发展。 相似文献
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曹红 《教育前沿(综合版)》2014,(7)
《小学语文课程标准》提出：设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。通过对学生的分层,可以使不同层面的学生都得到充分的发展。但是,恩格斯说过：“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,如果把教学中的分层并当成一成不变的话,那这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式,只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种“动态”理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。为此在教学实践中我们陈集小学“小学语文教学中的动态分层研究”课题组的教师始终注意这些变化,及时地进行动态调整,进而充分地激发了学生的学习积极性、能动性。 相似文献
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周靠山 《小作家选刊(小学)》2011,(5):65-66
在素质教育的的今天,教师要改变以前单一的教学模式,承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法,使不同层次的学生都得到发展,学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念,能把教师对每个学生的“爱”贯穿其中,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展： 相似文献
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一、着眼发展,合理制定教学目标由于学生在智力发展水平上是有差异的,其成长环境和各自经历不同,他们在学习上所能达到的程度也是不同的,教师在帮助学生设定学习目标时一定要从每个学生自身的最近发展区出发,不可强求统一。对不同层次的学生应设定不同的适合的学习目标。目标定得太高,学生无法实现,则失去目标的意义;目标定得太低,学生轻易达到,则学生水平得不到提高。教学中,我们对于“学困生”的教学目标定位于:掌握基本知识,跳一跳”能实现目标。学生压力和情绪困扰的最小化,能促进他们对问题的思考,使“学困生”也能迸发出学习的灵感。… 相似文献
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在传统教学中,常出现优秀学生“吃不饱”（丧失学习动力）,学习困难学生“吃不了”的问题。自１９９７年以来,我在初中物理教学中,运用分层教学法尝试教改,教学效果很明显。一、分层教学的指导思想及现实根据当代美国教育家布鲁姆曾指出：教育者的态度应选择适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童。而学生之间总存在着诸多方面的差异,根据这些差异,这就必然要求教师不能回避,必须认真面对不同的学生,在教法、手段、态度、情感上要有区别,以适应每个学生的学习。另外,我们必须清楚,尽管学生差别很大,但每个学生都有很大的发… 相似文献
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随着社会经济的迅速发展,越来越多的农民工抛弃了传统的“日出而作,日落而息”的生活方式,大量涌入城市打工,开拓自己崭新的天地。他们的子女只好托亲人管护。村镇学校每个班级都有一部分这样的留守学生,他们或思想比较落后,或学习、纪律较差,或性格较孤僻等。对他们的教育转化,是每位教师工作的重点之一。新课程标准提出：“教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求……”如何树立他们的学习信心, 相似文献
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班主任工作千头万绪,要当好班主任,必须从各方面加强对班级的管理工作。后进生转化工作就是班主任工作中必不可分的重要组成部分。在后进生工作中要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。一、端正教育思想,正确认识后进生许多人将班级中学习成绩不佳的学生称为差生,其实这种认识是非常不正确的。要做好班主任工作就必须更新认识。美国心理学家加德纳提出多元智力理论,认为每个人都具有九种智力,包括:语言能力、逻辑智力、音乐能力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起,所以每个人身上的智力表现各具特色。每个学生都有自己的长处,我们不能单纯地用分数来定学生的好坏。教育家布鲁姆指出“占90%以上的大部分学生不过是一种学习的速度差异,只要根据每个学生的能力及学习成就状况,有重点地给予适当的学习课题,有适当的学习时间,改进学习方法等,那么所有的学生最终都能达到确定的学习目标。”所以每个班级中不应该有差生之说,只是有一部分后进生。而后进生是指在学习上暂时处于后进状态的学生,这些学生在智力上并没有什么问题,只是在学习上努力不够。我们每一位班主任都... 相似文献