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“三新”改革背景下,落实学科课程标准,提升学科核心素养,围绕学科大概念,开展单元主题教学研究与实践是十分迫切和有必要的.本文以人教A版“任意角”教学设计为例,落实学科大概念,开展单元主题的教学设计进行实践与思考. 相似文献
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在课程改革背景下,以学科大概念为核心的教学理论为推进英语教学创新提供了坚实的新理念新思路.本文基于大概念背景,遵循学生英语学习规律,梳理小学英语单元整体教学的价值、意义和设计策略,结合具体教学实例,阐述大概念视角下的单元整体教学对学生英语学科核心素养培植的重要意义,围绕大概念的发展进程明确单元教学目标,细分教学课时,搭... 相似文献
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宋继东 《北京教育(高教版)》2022,(1)
围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题。针对大概念单元教学,笔者有两个重要的思考点。一是坚守"大概念引领性"的单元教学原则。大概念单元教学虽然指明了教学的新路,但不少教师的课堂实践还仍然在走老路,也就是教学设计和课堂实施脱节,主要原因是没有找到有效的符合大单元、大概念的教学方法。落实大概念单元教学,教师应该站在核心素养培养的高度,而不只是满足于传授知识技能。 相似文献
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马聪 《中学化学教学参考》2023,(32):18-19
从学科大概念出发,对“溶液”单元教学内容进行整合,建构基于大概念理解的单元教学模式,提炼了“溶液”的单元大概念,确定了单元教学主题、教学和评价目标;通过分析课标要求和教学内容,从学生的经验出发,围绕单元大概念,进行了单元学习活动的规划,并针对单元教学设计中存在的问题进行反思,凸显学科概念本身所蕴含的价值和意义,形成具有持久价值和迁移价值的关键性方法、思维和能力,提高学生的化学学科核心素养。 相似文献
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基于大概念实施单元教学,充分发挥单元教学的优势,确保学科核心素养得以有效落实。以人教版《高中地理》必修第一册“地球上的大气”这一自然单元的教学为例,围绕大概念,提出单元教学设计的操作策略。首先,提炼大概念并构建单元学习框架;其次,确立基于大概念的单元教学目标;接着,设定指向大概念的单元核心问题;然后,创设贯穿单元的问题情境;最后,引导学生自主构建并总结单元大概念。 相似文献
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周纯 《上海课程教学研究》2023,(4):25-29+35
要实现高质量信息科技单元教学的育人使命,必须在单元教学设计时有更高的立意,把握聚焦学科本质解构单元大概念、构建计算思维进阶的学科实践、围绕核心任务开展表现性评价等要素。但当前信息科技单元教学设计质量提升仍面临着大概念分解“力不从心”、学科实践引导“零打碎敲”、评价使用“生搬硬套”等低质量问题。超越低质量单元教学设计的思路是从策略上体现知识的结构性、思维的持续性、观念的整体性。 相似文献
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<正>一、问题的提出近年来,围绕大概念展开的单元教学设计逐渐成为热点主题。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出:“教师在设计教学方案时应当发挥核心概念的指导作用,围绕化学核心概念确定教学内容主题,并且将核心概念与教学情境、学习活动和问题解决融为一体。”并强调:“单元教学设计应依据内容要求,以学科大概念为核心,通过多种策略相结合,提升学生学科大概念和课程内容的结构化水平,促进化学学科核心素养的落实。” 相似文献
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“内容聚焦大概念”是重要的生物学课程理念,围绕大概念组织教学内容,设计单元整合课,利于学生将知识结构化并逐步形成概念体系和生命观念。基于此,从情境、目标、问题、活动、评价等方面讨论单元整合课的教学设计策略。 相似文献
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课程改革的持续推进,对教学方式提出了新的要求,围绕学科大概念的教学逐渐走向“前台”。本文基于学科大概念探究初中语文大单元教学的策略,即基于教学方向,提炼单元主题;基于教学目标,创设单元任务;基于教学效果,形成评价策略。在深刻理解学科大概念意义的基础上,有效探寻学科大概念视角下初中语文大单元教学策略,切实提高初中语文教学质量。 相似文献
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单元整体教学注重“大概念”的建构,而思维导图能将发散性思维形象化,从而促进概念建构。以“体液调节”单元为例,从单元教学设计、教学实施过程、教学评价三方面,阐述思维导图的具体应用,从而促进单元整体教学,落实学生生物学学科核心素养。 相似文献
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新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 相似文献
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大概念是指学科领域的核心内容,它是学生解决问题的重要方法和策略,帮助他们类化迁移,通过一个事物理解一个体系。基于大概念的初中英语单元整体教学设计可以在深入研读单元语篇内容的基础上提炼单元大小概念,制订单元和各课时教学目标,并围绕教学目标设计基于英语学习活动观的单元教学活动,推动教学评一体化,确保英语核心素养的培养落地课堂。 相似文献
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地理大概念指能够体现地理学科本质、反映地理思想方法的上位核心概念,指向地理学科的基本结构,是基于事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心概念。大概念统领下的初中地理单元复习教学从学科的逻辑出发围绕同一主题聚焦单元大概念的构建,对教学内容进行重构、整合,从而帮助学生形成结构化的知识体系、架构学科知识与学科素养之间的桥梁,促进地理课程核心素养有效落地。文章结合初中地理“农业”单元提出可通过确定单元主题,梳理单元大概念及概念体系,明确单元学习目标,设计单元整体性教学过程等实施单元复习教学。 相似文献
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本文在剖析学科大概念内涵的基础上，探讨了基于学科大概念的单元教学设计的基本原则，并以“函数的性质”单元教学设计为例详细探索多样化的学科大概念单元教学模式. 相似文献
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曹舒贤 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):107-108
初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情,并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践,打造系统化、科学化的大单元教学体系,为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例,从“多维解读,提取单元大概念”和“立足整体,建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践,确定大单元教学的基本路径和方法,助力学生展开系统化的学习活动。 相似文献
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大单元教学将课程方案和学科核心素养巧妙地整合,促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,本文综述了大单元教学设计的流程以及大单元教学设计在高中生物学中的研究现状,为一线教师在掌握大单元教学设计方面提供参考并促进大单元教学在高中生物学课堂教学实践。 相似文献
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大概念统摄下结构化教学体现课程要求,将知识高度关联并抽象概括,从而构建起知识网络,反映学科本质。大概念统领的大单元结构化教学,在“整体性观照”下,通过持续探讨基本问题明晰单元层级,绘制概念地图构建知识结构和认知结构。教学实施时,围绕学科大概念,对单元教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等教学要素进行结构化设计,以形成大单元结构化教学合力,促进素养的真正落地。 相似文献