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识字从单纯的老师教学生学 ,到教给学生识字方法 ,培养识字能力 ,是实现了识字教学上的一次成功改革 ,它大大提高了识字教学的质量。然而 ,学生运用字词的能力不强 ,书面表达时别字多的现象却仍很普遍 ,这不能不说给识字教学的质量打上了问号。在全民疾呼减轻学生课业负担 ,把素质教育落实到每门学科教学中的今天 ,重新认识识字教学 ,深刻反思我们早已习惯了的某些识字教学方法已经是到时候了。怎样认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？笔者认为 ,对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因之一。众所周知 ,对于识字教学 ,… 相似文献
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翟志强 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
新课程改革的推进对小学语文字词教学提出了多维的目标要求,首先要让学生具有识字学习的兴趣,培养学习的主动性与积极性,久而久之,养成独立、主动识字的习惯;接着培养学生主动识字的能力、积累字词的能力,最后要求学生能够根据学习以及生活需要,运用学习到的字词表情达意。由此我们可以看出,小学高年级字词教学,不能仅仅停留在表面,还应该培养学生字词积累的能力,培养学生运用所学字词遣词造句的能力。 相似文献
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字词教学是小学低年级语文教学中最重要的内容.反思当下高耗低效的字词教学,笔者试图运用现代教学技术,创设生动的学习情境,帮助低年级学生对字意的理解,提高识字能力,以此优化识字教学. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
在小学低年级教学中,识字教学是非常重要的教学任务,低年级识字教学的主要目的是充分利用识字资源,使低年级学生的学习方式更加高效,为学生积累大量的字词素材,为低年级学生的阅读教学以及作文教学奠定良好的基础,这也是低年级学生学习其他知识必须掌握的能力。在低年级识字教学中,必须充分激发学生的识字兴趣,让学生掌握正确的识字方法,这样才能逐渐加深对字词的记忆和理解。基于此,对低年级识字教学方法进行了全面分析,并提出了相关建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>识字既是小学语文教学的一项重要任务,又是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步。特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,发展他们的创新精神和创造能力,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。而形近字是识字教学的难点,如这个难点不突破,学生就会经常出现错别字,阻碍识字率的提高,影响小学生的读和写。在小学字词教学中,主要是让学生牢固掌握并运用在日常生活中常用的字词。在学习生字词中,学生经常会遇到许多形近字。 相似文献
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小学高年级的课堂教学中。识字被淡化是不争的事实。诚然,生字在小学高年级虽然已不再是教学的重点,但字词是语文学习的根本基础,识字教学的效果直接关系到学生对祖国语言文字的运用能力．因此识字教学在小学语文教学中应处于不容忽视的位置。这就要求我们重视生字教学,运用灵活的教学方法,注重培养能力,努力追求教学的有效性和实效性。 相似文献
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王桂霞 《深圳信息职业技术学院学报》1997,(1)
识字是阅读和作文的基础。学龄初期儿童的学习都是从识字入手的。低年级处于识字的高峰期,识字量较大,故识字教学也是低年级教学的重点之一。在低年级识字教学中,应注重儿童的年龄特点,采取多种形式识字。从多年的识字教学中我们体会到,“充分利用媒体,教给识字方法,精心设计训练”的“三位一体”是一种行之有效的识字教学策略,它能使学生快速、牢固地学会生字,并可发展学生自学生字以及运用字词的能力。 本文以小学语文第四册归类识字(三)第2课的“量词归类识字”教学为例,谈谈做法和体会。 相似文献
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《九年制义务教育小学语文教学大纲》提出:在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右。同时指出识字教学要教给识字方法,培养识字能力。识字能力,是指学生独立学会汉字的能力,它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力,就能比较轻松地完成大纲提出的学会2500个汉字的任务,改变当前识字教学中由教师逐个地教,学生大量练写,课业负担较重的局面,有效地提高识字教学的质量。学生有了识字能力,在生字面前可以无师自通,在阅读或作文中,就能利用工具书解决有关字词方面的疑难问题。这就为独立阅读、顺利地进行书面表达创造了有利的条件。因此,在教学中要在教学生识字的同时,教给识字方法,培养识字能力。汉字是形、音、义的结合体。具备哪些知识,掌握哪些方法,才能独立识字呢? 相似文献
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语文教学的根本任务在于使学生学会正确地运用祖国的语言文字,提高语文综合能力,而诵读恰恰是提高这种能力的有效手段。1、诵读可以强化识字能力。中职学生大多文化基础差,汉语的字词掌握不足,而加强字词学习,离不开诵读。出声的读,方能读准字音,如果老师不让学生单个朗诵,那是很难发现学生在识字方面的问题的。古人云“:读书有三到,谓心到、眼到、口到”,在反复朗读以至朗朗上口的背诵中,学生自然加深了对字词的熟识记忆程度和理解。汉语词汇丰富,运用灵活,要使中职学生对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来,使大脑皮层的细胞之间,形成牢固的联系系统,对少数民族学生更须如此,诵读便是完成字词强化的必由之路。2、诵读可以锻炼心理素质。有些中职学生(尤其民族学生)因为识字量限制或受母语影响读音不准,由害羞到不愿出声朗读,最后发展到不敢读,只有学生具备了胆量、有自信等良好心理素质,才具有读好一篇诗文的条件。教学中,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价、具体的指... 相似文献
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张小钦 《新课程导学(上)》2012,(9)
识字教学是启蒙教育阶段的一个重点.识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生是否能掌握语言文字这一工具,是否能促进其他各门知识的学习.在聋校教学中,我们清晰地认识到听障学生由于听力上的损失而缺失口语能力,对客观事物的认识缺乏主动性,学习具有显著的“依文学语”特点.学习汉字通常是“音”、“形”、“义”三者齐上,这给识字教学增加了压力.而“字词”不牢固,句、篇教学如同沙滩建堡.面对这种矛盾,聋校的语文教师们重视了识字教学,抓紧了汉字音、形、义的整体教学. 相似文献
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如何改进识字教学方法,提高识字质量,是改革语文教学“少慢差费”状况,使学生尽快掌握基础工具的大问题。为此,我们必须加强研究,大胆实践。按照大纲要求抓住三个规律、两个结合搞好教学,以不断提高学生的识字能力。三个规律即学生认识事物的规律,学习语文的规律和汉字本身的规律。一、抓住学生认识事物的规律,由具体到抽象,由近及远,由浅入深,由已知到未知,循序渐进地识字。 1.通过看图或实物识字:看图识字是小学生最喜爱的一种学习字词的方式。图画具 相似文献
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小学生进入中段之后,教学重点已向阅读感悟转移了。但是,中段的识字任务并没有减少。而且无论在字形上还是在字义上难度都超过低段,让学生难以适应。然而,字词教学是语文教学最根本的基础,是语文教学的重要组成部分,如果离开词语探究文本,语文教学将成为无源之水,无本之木。而离开文本学习字词,运用意识淡薄,不但学习过程枯燥乏味,而且势必影响学生语文能力的全面提高。因此,只有精心设计字词教学,创设情景、巧妙整合、在运用中内化,才能既省时高效地积累字词,又提高学生的语言基本能力。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(6)
正一、小学部编版字词教学现状小学语文新课程标准中对学生字词掌握提出了阶段性的目标:低年级阶段应注重培养学生主动识字的愿望,认识1600个字,会写800个字;中年级阶段应帮助学生养成主动识字的习惯,认识2500个字,可以熟练写出1800个字;高年级阶段应具有独立识字的能力,认识3000个字,熟练写出2500个字。从阶段目标的设置来看,不同阶段的字词教学有着不同的目标指引,教师在教学过程中也是基于目标进行教学的。 相似文献
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吴东尧 《中国教育技术装备》2011,(7)
组词,是识字教学中非常重要的一环,也是识字教学的内容之一,这个环节是生字的初级运用,是识字练习的提高,又是用词说话写话的基础,所以这一环节在学生的语文学习中起着举足轻重的作用.组词是理解字义的手段,也是记忆字词、积累字词、区别同音字与形近字的重要手段,它不仅能使学生获得知识-组词实际是检查学生对语素的理解及其在词中的运用,更能使学生的语言和思维得到发展. 相似文献
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“字理识字”对发展学生语文能力的贡献岳阳市教科所葛天普我们感到，在开展识字教育教学研究的过程中，必须坚持以下命题：识宇量是文字运用的基础，但识字多寡并不能表明文字运用能力之强弱。改进识字教学的目的不仅仅是为了多识宇，其最终目的在于发展学生的语文能力。... 相似文献