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1.
廖良国 《四川教育学院学报》2001,17(4):62-62
“想象力比知识更重要 ,因为知识是有限的 ,而想象力概括着世界上的一切 ,推动着进步 ,成为知识进化的源泉(爱因斯坦语 )。”《新大纲》多次提到“想象”,习作要把“自己的见闻、感受和想象力写出来”,到高年级能“写纪实作文和想象作文”,“要鼓励学生写想象中的事物 ,激发他们展开想象和幻想”。加之 ,习作本来就是一项富有创造性的作业 ,我们倘若忽略了儿童爱想象的心理特点 ,就等于扼杀了儿童的创造 ;更何况没有想象 ,也写不出真正有童趣的作文。根据笔者探索 ,参考国内外有关研究资料 ,其训练途径和方式主要有以下十二种。一、续写式。… 相似文献
2.
李翠花 《希望月报(上半月)》2005,(14)
全日制义务教育《语文课程标准》指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”习作要把“自己的见闻、感受和想象写出来”,习作本来就是一项富有创造性的作业,教师倘若忽略了儿童善于想象的心理特点,就等于扼杀了儿童的创造力,更何况如果作文不有想象参与,学生也写不出真正有童趣和创意的习作来。下面谈谈想象作文的几种训练形式。 相似文献
3.
刘玉萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(6)
《语文课程标准》要求习作“要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，到高年级时“能写简单的记实作文和想象作文”。在“教学建议”中指出：“要让学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。如何才能让学生神思飞动、文潮奔涌，写出富有想象力的习作呢？在教学实践中，我采取多样化训练方法进行训练，取得良好的效果。一、条件式想象教师提供条件，或给词语，或给方向、范围，或听音乐，或提要求，让学生想象习作。１．词语式想象。教师有意识地给出些词语，让学生根据词语编故事，或描述特定景物。如指导学生写—件事时，可出示“… 相似文献
4.
想象习作给了学生更为广阔的思维空间,是学生感兴趣的作文形式。完成一篇想象习作不难,但是想要写好它,却有一定的难度。在平时的教学实践中,教师们发现想象习作的指导困难重重,学生们总有着各种天马行空、无拘无束的幻想,但在内容设计、语言表达和结构组织上又经常驾驭不住,好多学生写的想象习作看不懂,或者干瘪无趣。看来,想象作文并不是光有“幻想”就可以的,不只要“架天线”,还要“接地气”,有方法,有策略,脚踏实地,才能真正有效指导学生进行想象作文。 相似文献
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《语文课程标准》把小学中高年级的“作文”改为“习作”,中年级习作强调不拘形式,自由表达,可写见闻,也可写想象;高年级要求学生能写简单的记叙文和想象作文,能根据需要写应用文.这些要求的调整突出了习作的内容,淡化了习作的形式.新课还强调学生习作的“记实性”和“创造性”,强调教学要激发学生从现实生活中开掘习作的“源头活水”,使学生愿写乐写,通过习作抒发对现实生活和想象生活的真实感受. 相似文献
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一、贯彻新大纲精神 ,消除学生对习作的畏难心理过去学生写作文 ,一看到题目就双眉紧锁、唉声叹气 ,半个小时过去了 ,还是白纸对青天。他们感到作文实在难 :中心要明确、选材要新颖、条件要清楚、语句要生动……条条框框太多了。新大纲对“习作”要求有明显的改变 ,不少地方降低了标准。提法上改变 :低年级叫写话 ,中高年级叫习作。旨在把学生日常见闻、切身感受及自己的想象写出来。淡化了对文体的要求 :对高年级不再提记叙文和应用文的训练 ,只说“能写简单的记实作文和想象作文 ,能写读书笔记、书信等”。记实作文是写实 ,想象作文是写虚… 相似文献
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习作内容:在平时的生活中,经常会有一些画面进入我们的视线,打动我们的心灵,假如我们能及时地用文字或照片,把这些真实的情景和当时的想法记录下来,打动的就不仅仅是你自己。习作指导:1.本次习作可以续写书上的看图想象作文,也可以写生活中其他的真实场景。2.如果续写看图想象作文,要认真看清四幅图,根据图意加上适当想象,把事情写得连贯、具体。建议重点观察两只家燕的神态、动 相似文献
9.
想象作文 ,即“新思维作文”的一个侧面。想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后 ,对感知的表象和记忆中的表象进行加工 ,从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。为“鼓励学生写想象中的事物 ,激发他们展开想象和幻象 ,发挥他们的创造性”（新颁小学语文教学大纲要求） ,我们采用了多种形式来激发学生的习作兴趣。一、创即创设情境。创设情境是激发学生习作动机的一种手段 ,一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境 ,让学生据这种情境 ,展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计 ,要贴近学生的生活 ,使其具有吸引力… 相似文献
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<正>读写结合是语文教学的重要原则之一。一般来说,作文的训练从三年级开始。在教学中我们经常会发现,不少学生的作文语言枯燥,缺乏文采,甚至很多学生感到无话可说,没有内容可写。这是因为学生不能学以致用。2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话,写想象中的事物”,从而为今后的习作打好基础。那么怎样寻找一个恰当的切合点培养学生的习作兴趣,为学生的习作打好基石呢？在连续几年的低年级教学中,我立足课本,在趣味仿写、续写方面进行了如下思考与探索。 相似文献
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众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。他说,学生崇拜老师的写作,作文教学那就成功了一大半,一个老师常写“下水文”,必然会有很多切身的作文经验,这样有利于习作教学。“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源,它弥散在整个教学过程之中,是儿童写作兴趣激发、 相似文献
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长期以来 ,作文教学循规蹈矩 ,效果甚微 ,学生的作文积极性始终调动不起来 ,极大地妨碍了学生能力的发展。根据修订版《小学语文教学大纲》的要求 ,旧的教学方法要改变 ,对学生不再用作文的称谓 ,低年级叫做写话 ,中高年级叫做习作。因此 ,教师作文教学的思路必须尽快转轨 ,使素质教育真正落到实处。一、从“写具体”转向“内容不空洞”我们有些教师总是喜欢对学生的习作求全责备 ,对写得“不具体”的习作就视为不合格。可事实上有些教师对“具体”的认识有偏差 ,好像越写得多就越具体。有些篇幅长的习作往往水分大 ,废话多 ,有的还很空。有… 相似文献
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一、在想象作文训练中激活学生个性 想象是张扬学生个性的翅膀。小学《语文课程标准》中明确提出，“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学语文教材编排中，安排了不少的想象作文训练，有的是专门的作文训练，有的是课后练笔。教师要充分利用这些安排，科学、认真地组织习作教学与训练。 相似文献
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最新语文教学大纲关于习作方面着重指出:“教师要调动学生观察思考和练笔的积极性,鼓励学生写想象中的事情,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”作文是语文教学中最有活力、最富有创造性的课程,所以作文重在发展学生的求异思维能力,写出文章的个性来。怎样做到这点呢?在近几年的教学课程实践中,我主要从以下几个方面做起。一、激发兴趣,抒发真情俗话说“:兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢作文,乐于作文,必须从培养和激发他们的写作兴趣入手。当学生急迫地想把自己看到的、听到的、做过的事情告诉别人时,就会产生写作的需要。有一… 相似文献
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不少教师认为实用性习作好教:学生有生活经历,有话可说;想象习作难教:写什么,怎么写?真不好“想象”.其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象.什么是“想象”呢?想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别.特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了“实用性”.在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足.可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教. 相似文献
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淡化作文指导,就是要精指导、巧指导学生的习作,要在儿童的“活动与游戏、幻想与想象、探究与体验”的活动中,追求教师指导与学生习作之间“相似的和谐的振动”,于无声处,静听孩子习作的“拔节声”。一、我会玩、我想写玩是孩子的天性,捉蜻蜓、扑蝴蝶、钓鱼、捉虾……试想哪个孩子不是天生的“大玩家”。淡化作文指导首先就要重视儿童的天性———玩是一种最宝贵的习作资源,让孩子在自由、平等、愉悦中玩出诗意,玩出创意,玩出“绿意”,“玩”出美妙的文章。1.玩出诗意“寓文于玩,玩中生文”,就是要巧用文本中潜在的习作资源,从而生成美妙的… 相似文献
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王先如 《中国小学语文教学论坛》2004,(Z1)
设计思路在当前作文改革的大潮之下,我们提倡让初学作文的儿童“想写什么就写什么”“怎么想就怎么写”。给儿童思想和情感的自由,不要人为地强行拔高学生的思想认识。学生作文的成功在于他的纯真,他的率直,他的无邪,他的真话。三年级是习作的起始年级,它要求学生在原有写话能力的基础上,进一步写出连贯的通顺的片断。根据《语文课程标准》的要求,本设计采用“写词语——说句子——提问题——添内容——念一念——改一改”的思路,以激发学生的习作热情为基本目标,以培养学生良好的习作习惯为落脚点,以真实的见闻、感受或想象为习作内容,力求… 相似文献
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儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界,因此让想象这一“人类思维最美的花朵”进入孩子的习作是对儿童生命的一种关怀和体贴。通过写想象作文,培养学生敢爱、敢想、会想,在他们幼小的心田播下创造的种子,是每一位语文教师的分内之责。作文是与想象分不开的。如童话、寓言、科幻等文体以及感悟、梦境、假想等题材的作文是一点也不能离开丰富的想象的。想象作文大致可分为四类:再造想象作文、联想想象作文、创造想象作文、假想想象作文。一、再造想象作文再造想象,就是根据图片、语言文字或别人对某一事物的描述,经过构思而在头脑中再造… 相似文献
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所谓自编作品集，就是学生把阅读、生活中的所见、所闻、所感、所想记录下来，编集成册而形成的习作集。它是我市“三线结合、综合发展”实验中涌现出的新事物，是指导学生多读多写、提高学生整体素质的有效途径。叫“作品集”，是为了更好地激发学生的创作欲望和成就感。作品集的内容一般包括阅读作文和生活作文两大类。 一、读写结合，以读促写，指导学生写好阅读作文 阅读作文是指学生由阅读作品激发起创作欲望而写下来的习作。它的主要形式有仿写、续写、扩写、缩写、改写、读后感等。在自由读写活动中，教师要指导学生初步掌握几… 相似文献