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《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。朗读教学中,指导学生把课文读正确、读流利是基础,而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中,不少教师往往从技巧入手,如告诉学生:这句要用欢 相似文献
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语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于幼儿园和小学的教学衔接问题和一些教师不重视朗读训练．导致目前小学低年级学生普遍朗读能力较低．唱读现象仍然存在。因此,从小学低年级起就要重视朗读教学．教给学生一些朗读技巧．培养学生朗读的兴趣。 相似文献
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一、强化语音、发音训练 ,使学生读得入格所谓“入格” ,是指朗读要正确、流利，达到最起码的技术要求 ,其训练重点是语音和发音。首先要严格正字正音。发音正确、吐字清楚是朗读的基本条件。所以 ,在教学各环节中 ,教师都要注意把学生读错的字、发音不准的字 ,随时严格地加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿化韵、语气助词“啊”的变化等词。第二 ,不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一 ,教师要多用指名读的方法 ,以便针对实际问题进行指导。二、强化朗读技巧指导 ,使学生读得入情所谓“入情”是表情朗读 ,要求朗读… 相似文献
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朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感均具有重要作用。所以，从小学一年级起，我就十分重视对学生进行朗读训练，培养学生的朗读能力。要培养学生的朗读能力，必须从培养兴趣入手。一、教给学生朗读的方法、技巧一年级学生朗读能力的培养是从零起步的，我采用循序渐进的方法进行一步步训练。１先让学生读好一句话，做到声音响亮，发音正确，不添字，不少字，不断句，不唱读，不重复，按词连续读下来。如第一册读词句练习中的“小鸟在空中飞来飞去”这句话，学习时我告诉学生：这句话是说“谁／在哪里／干什么”，让学生按照这三部分读出… 相似文献
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朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,“书读百遍,其义自见”,知识的理解和掌握不单是教师讲出来的,还要学生去读、去悟。因此,阅读教学中要加强朗读训练,课堂上要给学生更多读的机会。一、要把朗读贯穿于阅读教学的始终教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求,让学生读得琅琅上口,能正确、流利的读。阅读课一般可分为三个步骤:①初读。通读全文,初步感知课 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读是理解课文内容的重要方法，是学习普通话，训练语言，培养良好语言习惯的重要手段，是低年级阅读教学中最经常、最重要的训练。从一年级开始，我就注意指导学生正确、流利、有感情地朗读，培养学生朗读的兴趣，以读导学，以读促思。读正确，就是指导学生朗读要用普通话，杜绝方言，如“鞋子”的“鞋”应读“xié”，不读“hái”；发音要清楚响亮，不读错字（主要是形同义异而异读的字音要加强指导，如“种地”的“种”应读“zhònɡ”不读“zhǒnɡ”）、不… 相似文献
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周珍珍 《新课程导学(上)》2014,(6)
正阅读教学是小学语文教学的一个重点。而低年级学生理解能力有限,要重视朗读,在朗读中感悟。因此,朗读要读正确,读得流利,读得有感情。朗读教学中,学生能借助课文中的拼音和工具书读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是低年级学生对于有感情地朗读往往把握不住,需要教师的引导。如何引导学生有感情地朗读呢?一、教师有感情的范读,能引发学生情感共鸣以前教高年级时,在阅读课上,我经常要求学生自由读 相似文献
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朗读是阅读教学的重要组成部分。不仅要让学生把课文读正确、读流利,更重要的是要让学生有感情地朗读课文。教学中,仅靠老师的范读或听录音模仿是不够的,要让学生在朗读中读出真情实感,必须让学生读懂课文,走进课文所描述的情境之中,通过发挥想象,感悟课文,与文本产生共鸣,这样学生才能读出真情实感。当然在朗读指导中要教给学生读书技巧,把握语调的轻重快慢,让学生更好地读出文章的情感。 相似文献
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朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练，是理解课文内容的重要途径。阅读教学要让学生正确流利有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，获得审美体验和情感熏陶，朗读指导便成为语文教师重要的教学艺术。但是在具体的教学实践中，教师的朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之后，提出要求“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的朗读教学，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效的指导，读后没有积极的评价，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，这样的朗读事倍功半。 相似文献
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朗读是语文教学中的一个重要认D练内容，怎样培养小学生的朗读兴趣，提高其朗读能力呢？首先提出要求，循序渐进。开始认D练时所学生只要求读准字音，不漏字，不加字；再提出要读流利，也就是读得速度适当，不读破句，不唱读；在读得正确、流利的基础上，再要求学生有感情地读，也就是力求通过朗读，把课文所表达的思想感情再现出来，经过这样一步一步的议席，学生的朗读水平就会逐步提高其次，朗读的形式多样化，以提高兴趣为主。朗读教学有多种多样的形式，如果每一篇课文都采用同样的方法朗读，学生就会厌烦。如第三册《美丽的公鸡》一… 相似文献
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朗读是语文教学的一种重要手段.在阅读教学中,要处理好教与学的关系.从本质上说要变教师的"教"为引导学生主动的"读",落实学生的阅读主体地位,让学生充分地读,教师的"教是为了不教".
一、以读激趣、初读感知
兴趣是最好的老师,是学生学习活动的重要动力.激发和培养学生的学习兴趣,变"要我学"为"我要学"是语文教学的生命,缺乏兴趣,学生便失去了学习的主动性、积极性.教给学生朗读的方法.在课文朗读之前,向学生提出明确的要求,读后按要求检查,帮助学生纠正错误的读法,使他们养成良好的读书习惯.朗读时要求学生能读得准确、流利而有感情.让学生在反复、流利的朗读中体会到读的乐趣,这样,他们才能主动争取读好.其次要求学生整体感知. 相似文献
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裴晓娅 《学生之友(小学版)》2010,(23):30-30
《课程目标》中明确指出：小学第一学段的阅读教学目标是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文,且朗读要在“正确”的基础上,逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地读。随着语文课程改革和教学的不断深入,语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。 相似文献
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朗读在阅读教学中很重要,朗读要正确、流利、有感情。学生在朗读时能借助拼音读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情的朗读课文却需要教师的引导,那么如何引导学生的朗读呢?一、教师范读引导当前,许多教师的做法是让学生自由朗读,然后点名让学生朗读,由于没有教师的范读,学生就不会带有感情的朗读,导致学生对朗读越来越没有兴趣。对于低年级的学生,读书处于初步学习阶段,他们面对陌生的课文,对很多的生 相似文献