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一、多“阅”。过去许多教师受应试教育的束缚．拘泥于“教参”的课文分析，务必把教参的一字一句讲给学生听，所以总是不放过课堂的分分秒秒，把文章每句话都精讲、细讲。其实，学生对课文还是一知半解，只有给学生充分的阅读时间，才能让学生在阅读中自我感悟、自我品味文章的大意，也才能使课堂教学得以进一步进行。 相似文献
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所谓“感悟”,是指人们在接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情才能实现。教师如果摘繁琐分析,硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解,一堂课下来,学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架,文章的形象、情感、意境都不见了。所以在课堂教学中我们要根据汉语言自身的“偏重文理,略于形式”的特点,重视对学生进行感悟体验的培养。 相似文献
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备课,教参为教师提供了有力的帮助,但过分依赖教参,教师缺少自我阅读的真实体验,跳不出别人理解的圈子,教学就会丢失自我。课堂成了教参知识贩卖的场所,教师养成了思考的惰性,教学的有效性可想而知。因此,语文教师不妨尝试抛开教参及教辅用书的"裸备"。一.遵循阅读的认知规律,形成自己的阅读体验备课时,教师遵循学生阅读规律,初读课文,感知课文主要内容, 相似文献
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小学语文教学离不开阅读,实践证明,只有通过学生自己阅读、自我感悟的语文课文,才能掌握得更牢固,才能活学活用。如何才能使学生在学习中自主阅读,理解文章的内容呢？这就要求教师在教学中要发挥组织、引导、参与、点拨的作用,根据教材特点和学生实际水平,充分调动学生的独立、自主、合作、探究的学习积极性,按照“六步阅读法”,从通读、精读、议读、悟读四个方面,落实教学目的,感悟文章的真谛。 相似文献
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语文评优课正在进行，执教的课文是苏教版七年级下册第二单元《我们家的男子汉》。无独有偶，几位开课教师不谋而合，都讲到课文第一、二两个小标题“他对食物的兴趣”和“他对父亲的崇拜”主要表现一个孩子的个性特点，第三个小标题“他对独立的要求”主要表现一个男孩子，一个要求独立的男人的性格。我当时听了很是纳闷，文章题为“我们家的男子汉”，总共五个小标题，怎么倒有三个小标题主要表现一个孩子的性格特点了呢？问执教老师，他们告诉我：教参上就是这么写的。 相似文献
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一篇课文怎样解读才算到位？在以应试为目的的旧教育模式下。“标准答案”一统天下。这个问题根本不是什么问题：一篇课文让学生读什么,读到什么程度,教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案“转述”给学生。学生只需记住这些知识或答案能够对付考试就行了。所谓阅读教学．其实只是“教参”的读者在阅读,学生只是被动地接受别人阅读的结果。教师的全部工作也只是当好“教参”的作者和学生之间的“中介人”而已。有人把教师讥为“二道贩子”．道出了教师在教学过程中尴尬的地位和作用。 相似文献
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[模式意义]
探究性阅读是学生对课文的主动阅读,是学生与课文作者的倾心交谈,是学生与学生不同阅读理解的自由交流,是学生与老师、与文化的平等对话.简而言之,探究即感悟、思考、交流、求新的过程.课堂探究性阅读教学的主要目的是使学生形成本课题中的“探究“,是指学生对课文的主动阅读,是学生与课文作者的倾心交谈,是学生与学生的自由交流,是学生与老师、与文化的平等对话;简而言之,探究即思考、求新的过程.习惯是由长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向,而课堂探究性阅读习惯就是学生在课堂阅读中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主思考和自我更新的一种较稳定的行为倾向.我们之所以提出“课堂探究性阅读习惯“这一新概念,是想以此为切入点,把“探究性学习“这一学习方式落实到每一堂阅读教学中去.自觉积累、自由感悟、自在审美、自主思考和自我更新的阅读习惯.…… 相似文献
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小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字 ,积累知识 ,发展思维 ,培养良好阅读习惯 ,提高听、说、读、写能力的一个重要环节。目前在开展小学语文创新教育的活动中 ,我们尝试采用阅读教学“三结合”的融合式教育 ,使课堂无论在形式还是内容上都变得活泼而丰富 ,教学效率明显提高。现将“三结合”阅读教学法作简要阐述。一、课内阅读同课外阅读相结合。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。教师在课内阅读教… 相似文献
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秦琼 《学生之友(小学版)》2010,(7):24-24
在语文教学中我们教师不难发现,一篇好的文章,其感人之处往往不在字面,而在“弦外之音”,因此,在教学中教师要善于引导学生跳出字面去学课文,只有通过教师点拨,激励,学生才能收到较好的效果。现就小学语文第十一册中几篇文章的教学谈谈笔者自己的体会。 相似文献
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刘璐 《七彩语文(小学低年级)》2014,(11)
正一、文本感悟:浅尝辙止学生的阅读,文本是一种引导,教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵,要使课堂生成碰撞出火花,必须与文本进行深层次的对话。而事实上,教师往往错误地把备课当成是写教案,过分依赖教参,没有深入地挖掘文本所蕴含的思想,对语言文字所创设的话语情境,缺乏真切的体验和独特的感悟,更谈不上引导学生主动参与阅读和对话,领略课文中的美好境界。学生怎么能有充满个性和智慧的生成呢?一位教师执教《九色鹿》时,为了让学生感知调达的 相似文献
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新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。误区之一:读的时间不充分,急于让学生感悟。感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而,在课堂上却经常出现这样的场景:学生初读课文仅几分钟,甚至有的还没有读完一遍课文,教师就匆匆打断他们的阅读,要求他们谈谈对课文的感… 相似文献
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一、语文教师导读没有引领学生进入真正的阅读世界，“读”未能为“写”起到多大作用。多年来，我们一些教师的阅读教学就是将一篇篇生动、丰满的文章按照考点肢解成一道道练习题，并且强调，某某处是考试重点。于是，阅读教学成了习题演练场。这样培养出来的学生除了会解答习题外，很少能从整体上把握课文，从课文中领略美感。在分析、理解文章的过程中，教师是教参的奴隶，教师做了教参和学生之间的传声筒。学生跟着教师转，成了懒于思考的奴隶。这样就扼杀了学生的阅读兴趣、阅读激情和创造性。教师要补充一些课外美文，就意味着完不成规… 相似文献
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在传统的阅读教学中。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生,或者把自己对课文“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生。这些都是不负责任和危害严重的思想与行为,学生只能被动地去阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这说明阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。所谓学生个胜化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异。它不仅是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,也是教师引导学生探究性、创造『生感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。 相似文献
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目前,在语文教学中,仍有不少教师担心学生理解力差而把自己的理解或教参的标准答案“浇”向学生。这种分析又分析、讲解又讲解的教师的单向输出教学活动,造成大多数学生不愿主动钻研课文、不愿思考,只坐等答案。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文章的体验和理解,提倡多角度、有创意的阅读,把阅读理解的主动权真正交还给学生。学生有了主动权,才能开动脑筋,激活思维,从而提高阅读质量。语文课程标准也明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要重视学生独特的感受和思考、体验和理解。所以,教师应该把阅读理解权交给学生,这是提高阅读教学有效性的基本原则。 相似文献
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潘小斌 《中国小学语文教学论坛》2004,(1)
所谓创造性阅读,本人认为就是在教师的引导、启发下,学生通过阅读文本,分析、收集和处理与文本相关的课文信息和生活信息,形成独特的感悟、体验、智能和情感,并能灵活运用的一种阅读习惯。这样的创造性阅读可以发展学生个性,提高学生的阅读能力和语文素养。要在教学中落实创造性阅读,我以为要注意以下几方面。一、转变思想,提高专业素养多年来,我们习惯于信赖教参等权威资料,它上面写的就是对的,与它不同的就是错的,每个人都按照教参上课,问题只有一个答案,对文章的理解只有一种。听教师进修学校的老师说,有一次番禺区小学语文考试,有一道填… 相似文献
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杜长明 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):15-16
上海有位社会学家说：“阅读能力是21世纪的第四张通行证。因为我们天天都在阅读与感悟啊!”既然阅读能力是“通行证”．那么在阅读教学中如何着力培养学生的阅读能力显得至关重要。冷峻审视当前的阅读教学，许多教师还是“涛声依旧”用教参．“雾里看花”两茫然，不知该怎样去教学，甚至有的教师发出“越教越不会教”的无奈感慨。笔者认为．阅读教学必须真正实现三个指向。即指向文本、指向学生、指向写作，才能有效地提升学生的阅读能力，实现新课标提出的阅读教学目标。 相似文献
18.
刘爱民 《中国科教创新导刊》2008,(3):154-154
中学课堂看语文阅读教学,情况都不容乐观,仍有不少语文教师将教参对文章的理解评价学生对作品的理解程度的唯一标准。或仍采用“满堂灌”的方式,设置“一言堂”;或采用“启发诱导”法,想方设法把学生的思维引向教参对作品的分析理解,从而表现为一种认识尺度的过分求同。使学生失去对阅读的兴趣。本文将结合自身经历谈几点进行课堂阅读教学的方法：重视朗读、重视质疑、重视创新 相似文献
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董洪国 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(12):96-97
一、“肢解式”教学所谓“肢解式”教学,指的是机械地割裂解剖课文,如同给课文动手术,它实质上是在文章结构分析和语言分析意义上形成的混合式教学。所谓结构分析,指按课文的组织方式和内部构造将其分成段落、篇章等。所谓语言分析,指把课文当作语言材料,象研究语言那样去分析课文的语音、词汇、语法构成等。二、“肢解式”教学对语文教育的负面效应可以断言,“肢解式”教学给语文教育带来的负面影响是巨大的,消除“肢解式”教学的难度也是巨大的。从人文观的角度看,我们认为,在学校教育中人文精神的失落与“肢解式”教学是不无干系的。因为“肢解式”教学是一种以“知识为中心论”为理论支点的教学模式。它认为学生的知识是教师传授的,教师是教学的中心,教学的主动权掌握在教师手中,学生只有聆听或应答的份,完全处在被动的地位。这意味着教师的职能只需要按照“大纲”、“考纲”、“教参”、“资料”将知识传授给学生即可,学生则成为装载知识的容器。这样的教学只会出现“双输”的结果:教师自己人文精神难以建构;学生独立人格的形成、独立思考、创新才能的培养也无法实现。另外,“肢解式”教学还是一种放大发胖式的教学,它把大量时间花在由课文引申出来的相关知识上,而不是花在对原文的解读、品读上。这对于学生审美情趣的培养、“精神底子”的铺垫都是极为不利的。从生态观的角度看,良好的课堂生态环境应该是相互依存、协同合作、平等和谐。教师与学生是合作的探索者、平等的对话者、朋友与伙伴。保持课堂生态平衡有两个基本条件:其一,教师在教学过程中必须扮演多种生态角色,发挥多样教育功能,以促进学生全面和谐发展。比如教师应是知识的传 相似文献
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王雅萍 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(4):10-11
读解课文,可以朗读,也可默读、速读,用对话的方式不过是课文读解的方式之一。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是倡导让学生自己去“倾听”,维护学生读者在教学中的“言说”权。课标要扭转重复、模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学状况,摆脱以知识为本位,以教师为中心的传统思维,提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程,是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界,用自己的方式建构知识的过程。从笔者对初中语文教学近三年的观察走访看,绝大多数教师都重视在课堂上“对话”, 相似文献