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数学是一门重要的学科,数学模型是学习数学的重要部分．通过数学模型训练,可以提高学生运用知识的能力和创新能力,加强数学与实际的联系,提高学生应用数学的意识,是数学教学中实施数学素质教育的重要方面． 相似文献
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本文探讨了建立数学学习学问题,认为作为学习学和数学教学的一个重要内容,就是需要建立一门与数学教育学平行的重要学科——数学学习学.提出:{数学学习学}={数学科学}∩{学习科学}{数学教学}={数学科学}∩{教育科学}∩{学习科学}.文中就数学学习学的研究内容、数学学习学的特点、数学学习学的研究方法、数学学习学的体系、建立数学学习学的重要作用和建立数学学习学的可行性进行了充分的论述. 相似文献
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黄永彪 《广西教育学院学报》2023,(3):168-171
大学数学是高等教育中重要的基础课程之一。数学文化是培养大学生科学素养，同时是培养大学生人文素养的重要教育内容，在大学生成长成才进程中起着重要的作用。在大学数学教学中融入数学文化十分必要。如何将数学文化恰当地融入大学数学教学中，使教学效果得以彰显，是大学数学教师当前面临的重要课题。本文对数学文化的内涵进行解读，分析大学数学教学中数学文化缺失的原因，提出数学文化融入大学数学教学中的基本原则。 相似文献
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学习数学不仅要学习基础知识,更重要的是学习数学思想方法。因为数学思想是数学的灵魂,它在指导数学学习中有着十分重要的作用。下面总结整式乘除中的数学思想方法。 相似文献
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在当前小学数学教学过程中,数学思想属于十分重要的影响因素,对于数学教学及学生学习均会产生重要影响,也是解决数学问题的重要内容。在小学数学实际教学过程中,数学教师应当对数学思想的重要性加强认识,积极渗透数学思想,使学生更好地认识数学思想,逐渐形成数学思想,实现自身更理想的发展。 相似文献
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数学是科学知识的精髓,又是知识转化的重要桥梁.数学教学包含的不仅是知识,更重要的是的精神、思想和方法,其核心目标以培养学生的数学意识、数学思维能力、数学应用能力和数学素养.数学作为学校教育基础知识的重要组成部分,不仅是课标体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证. 相似文献
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函数与极限是“高等数学”的第一部分内容,而极限思想方法对学好高等数学起到重要作用。文章从五个方面详细介绍了如何上好高等数学的第一堂课。 相似文献
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少数民族的生活习俗、宗教信仰、语言、地域特点制约着数学教育的发展,少数民族家庭教育、学生心理特点、教师的素质、学校教学环境也影响着数学教育的发展。要发展民族地区数学教育,就应在基础教育数学课程标准理念指导下,开发符合民族地区文化背景的数学课程;切实加强数学语言训练,重视母语、汉语与教学语言互译的教学;本着求同存异的原则,建立不同文化背景及地域问师生定期交流的机制;努力提高民族地区数学教师的综合素质,使其充分利用信息技术进行新课程教学;根据民族学生学习数学的心理特点,在数学课堂教学中有效开展合作学习;积极开展少数民族数学课程实施效果的研究,构建科学合理的评价体系。 相似文献
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中学数学教学论是我国高师数学教育类课程的一门主要课程,对这门课程的中美教材进行比较分析,对中学数学教师的职前专业发展具有重要意义。文章通过比较分析发现,中美高师中学数学教学论教材在知识内容、体系结构、能力培养、非智力因素培养、适应水平等方面都存在着较大的差异,对这些差异的对比研究可以为解决我国当前中学数学教学论课程的教材中存在的问题提供有益的启示。 相似文献
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宋爱民 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(1):124-125
本文通过对民族地区院校数学专业少数民族大学生基本情况的分析,并结合在授课过程中出现的问题,提出了目前在民族地区院校数学专业少数民族学生学习和教学中出现的问题,并根据多年的一线教学经验探讨了具体的解决办法。 相似文献
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This article emerged from an analysis of learners’ responses to a task presented to learners studying Mathematics and Mathematical Literacy (ML) in Gauteng, South Africa. Officially, Mathematics and ML are two separate learning areas. Learners from Grade 10 onwards are supposed to take either one or the other, but not both. This means that by Grade 11, learners would have acquired different kinds of knowledge and problem solving skills depending on which of these they take. The article demonstrates that this possibility may not necessarily happen. Grade 11 learners from both learning areas appeared to have acquired sufficient knowledge and skills and were able to solve similar Mathematics tasks in similar ways, with similar adequacy. We argue that, contrary to common perceptions in the field of Mathematics education (particularly in South Africa), engaging in ML does not and should not make one less mathematically advanced than engagement in pure Mathematics. 相似文献
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《Teaching Statistics》1995,17(2):79-80
Book review in this Article Starting SPSS/PC+and SPSS For Windows A beginner's guide to data analysis By Jeremy J Foster Statistics In Action SMP 16–19 Mathematics School Mathematics Project Starting Data Handling More Data Handling Go Further with Data Handling By D Kirkby 相似文献
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我校新生《高等数学》学习的调查分析 总被引：2，自引：1，他引：2
王雪萍 《乌鲁木齐职业大学学报》2003,12(2):93-98
《高等数学》是理工类专业的基础课 ,《高等数学》学习质量的好坏 ,对后继许多专业基础课及专业课的学习具有一定的影响。研究影响《高等数学》学习的因素 ,对提高教学质量具有一定的现实意义。本文就有关问题进行调查 ,通过统计分析 ,指出影响《高等数学》学习的主要因素 ,并提出了建议。 相似文献
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针对传统《数学分析》课程教学的弊端,结合自己多年教学实践,论述了《数学分析》课程教学中融入数学建模思想的重要性,并且就数学建模思想全方位融入到《数学分析》教学的各个环节中的具体方法进行了探讨,为《数学分析》课程的教学改革提供有益的参考. 相似文献
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The aim of this study was to examine whether motivational‐emotional variables such as intrinsic orientation toward schoolwork, Mathematics anxiety, academic self‐esteem, attribution of success and failure in Mathematics and situational interest in Mathematics could differentiate different groups of mathematically gifted pupils. The research was based, theoretically, on an interactional model of giftedness. The sample consisted of 147 selected primary school pupils (9‐10 years of age) who were assigned to the following groups for comparison: mathematically gifted achievers (n = 31), mathematically gifted under‐achievers (n = 31) and mathematically non‐gifted pupils (n = 85). The results of a discriminant analysis show that the gifted pupils differ from the non‐gifted ones in attaining higher levels of intrinsic orientation toward Mathematics, lower Mathematics anxiety, lower attribution of success to external factors and effort, as well as in lower attribution of failure to external factors and abilities. Also, gifted achievers have lower attribution of success to effort than gifted under‐achievers and non‐gifted pupils. 相似文献