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1.
听力教学是大学英语教学的一个重要的组成部分,也是非英语专业学生英语学习的薄弱环节。对大学生英语听力学习状况调查结果表明：学生的语言基础薄弱,对听力学习缺乏兴趣,缺乏必要的听力学习策略等,针对学生英语听力学习中存在的这些困难和问题,结合教学实践,对英语听力教学提出一些建议。 相似文献
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目前,针对高职学生英语听力基础、心理状况以及高职英语听力教师讲课模式,英语听力教学需加强学习策略适用性。高职英语教师务必要从听力课上、听力过程中、听力课外学习、听力课堂上小组协作活动、听力学习中心理障碍的改善、听力学习中精听和泛听,以及在听力学习中提高注意力方面注重听力学习策略的适用性研究。高职英语教师还要根据高职学生听力水平现状,训练具有适用性的行之有效的英语听力学习策略,并形成一定的科学体系,以促进高职英语听力教学质量的提高。 相似文献
3.
听力学习策略是第二语言学习策略的一个重要组成部分。研究表明,使用英语听力策略有助于减轻学生焦虑程度,增强学习信心,提高学生英语听力成绩。本文通过实证调查以及数据分析,认为教师应该在高中英语听力教学中适当的引入听力策略训练,提高学生对听力策略的认识,继而主动将听力学习策略运用在学习和考试中,从而提高学生的学习信心和听力水平。 相似文献
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李梦 《湖北广播电视大学学报》2007,27(10):130-131
通过某高校进行的一项听力学习策略训练的研究,探讨了学习策略训练在英语听力学习中的必要性.研究结果表明,学习策略教学对于培养学生的听力学习成效明显,在外语教学中具有广泛的应用前景. 相似文献
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高职学生英语听力课的教学过程是培养和训练语言信息能力的过程。本文针对高职学生英语听力现状,对听力学习策略在语言技能中的指导作用进行了分析,并讨论了学习策略在听力学习过程中所起的作用,从而提出培养高职学生听力学习策略的训练方法。 相似文献
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王琦 《太原大学教育学院学报》2013,31(2)
听力理解是困扰高职学生英语学习的主要问题之一,传统的高职英语听力教学存在着很多弊端.文章以图式理论为指导,分析了阻碍学生听力理解顺利进行的原因,通过运用相应的听力学习策略,总结出具体的听力教学方法. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
大学英语听力教学中,学习策略和指导并没有得到足够的重视,学生的能动性和自主性没有得到充分的调动,并且缺乏运用知识解决问题的能力。本文以学习策略为理论框架,重点讨论了听力策略在大学英语听力教学中的应用,希望增强学生的听力策略意识,增加策略的选择范围,形成自主学习英语听力的能力,最终提高学生听力水平和听力教学质量。 相似文献
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在英语听力学习中,学习策略运用是否得当很大程度决定了听力学习效果。将学习策略的培训引入英语听力教学,进行听力学习策略的运用研究具有现实意义。 相似文献
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本文采用“英语听力焦虑量表”及“英语听力学习策略测评量表”,以问卷形式测试高三学生在英语听力方面存在的焦虑情绪及听力学习策略。在对调查数据进行分析后得出结论焦虑情绪普遍存在,对听力理解的成效产生负面影响英语听力学习策略与焦虑水平有明显的负相关,并针对这一现象提出教学对策。 相似文献
11.
听力策略在提高学生听力能力方面发挥着极其重要的作用。目前,大学英语学习中对听力策略的认知和运用不容乐观,学生听力能力普遍偏低。通过问卷调查大学英语听力策略使用现状,找出学生的薄弱环节,给予教学建议,使学生在英语学习过程中能够有效使用听力学习策略,从而提高学生的英语听力能力。 相似文献
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在语言学习中,学习策略的使用对学习成绩的提高有着明显的影响。本文结合听力教学中常用的学习策略,着重探讨了有效培养学生听力策略,提高英语听力能力的方法。 相似文献
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<正>一、初中英语听力教学现状英语听力教学一般应该注重研究听力学习策略,学习的方法、分类和意义,以及影响听力教学的各种因素等方面。目前,我们对初中英语听力教学的研究还比较单一,存在以下问题。1.听力教学目的不明确。听力教学的目的就是要通过听力训练,让学生掌握基本的听力技能,提 相似文献
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语言学习策略对大学英语听力学习的影响.有意识地培养语言学习策略将有助于学生的听力能力的提高.训练学生学习策略的方法. 相似文献
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针对大学生英语听力学习这一薄弱环节,文章提出必须重视听力学习策略的培训,并在强调听力学习策略培训深远意义的基础上,结合听力学习策略培训实际情况系统地研究了听力学习策略培训方法,具有一定的教学参考价值。 相似文献
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《临沂师范学院学报》2016,(6):136-139
近几年,大学英语教学改革不断地深入,基于网络自主环境之下的听力教学成为听力教学的重要方式。但是,调查研究表明,网络英语听力学习没有取得令人满意的效果,所以,人们越来越重视听力学习策略研究。然而,由于缺乏相关方面研究,对基于网络的英语听力学习策略的培训进行深入地探讨显得尤为重要,通过分析近几年基于网络环境的听力策略的学习有关调查研究,旨在提高英语听力学习策略。 相似文献
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单文韬 《贵阳学院学报(社会科学版)》2011,(4):68-72
本文探讨了元认知学习策略、听力认知机制的理论基础,并将二者结合起来运用于教学实践,培养学生听力创造性。建议在英语听力教学中贯彻元认知学习策略,促进学生听力创造性的提高。 相似文献
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近年来,学习策略一直是外语教学研究的焦点.元认知策略是指成功学习一门外语而采取的管理步骤,包括制定计划、监控学习过程、评估学习效果.本文探讨了元认知策略在英语听力理解中的有效运用,拟用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高学生的听力理解能力. 相似文献
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刘琛 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2010,(3):163-164
自20世纪70年代弗拉维尔提出了元认知这一概念以来,元认知在大学英语教学中得到了广泛的应用.实践证明,元认知对听力教学有重要的指导作用和实践意义,能够帮助学生有效的把握听力处理过程,提高英语听力课堂的教学效果.并提高学生自主学习和自我监管的能力.本文从元认知角度探 讨了英语听力课堂教学和学习策略,认为元认知策略在听力课堂上的应用有利于实现〈大学英语课程教学要求〉所提出的听力教学目标. 相似文献
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自我评估是大学英语听力教学过程中的重要评估手段.借助大学英语网络学习平台,通过设计合理的自我评估材料和工具,让学生采用在线项目清单、电子听力学习档案及问卷调查进行听力学习评估.经过一个学期十六周的测试证明,在听力教学中,让学生进行自我评估,能让学生更频繁、更有效地使用元认知策略和学习策略,能明显提高听力活动注意力和集中度,从而提高英语学习效果. 相似文献