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<正>深度学习的本质是探究性学习,能够在新课标基础上凸显高中历史课堂中学生的主体地位,并循序渐进地提升高中生的历史学习水平。基于深度学习的高中历史教学活动,需要从具体教学主题或单元进行创新设计,并在巩固历史知识结构和提升历史素养的过程中,激发学生深度学习的兴趣。本文着重探析基于深度学习的高中历史教学实践策略。 相似文献
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张存福 《中学历史教学参考》2024,(3):30-32
<正>在传统的高中历史教学实践中,部分教师以“课”为单位,将教科书内容进行独立讲解,导致学生无法形成系统的历史知识体系。单元主题教学强调以“单元”为单位,将单元下的知识点串联,进行同化学习和对比学习,不仅有利于学生掌握历史学科的整体知识能力,还有利于提升学生的逻辑思维能力和总结归纳能力,为后期的历史学习奠定了良好的学习基础。因此,高中历史教师应开展单元主题教学,将教科书内容进行有效整合,创设有效的高中历史课堂,从而培养学生的历史学科素养。 相似文献
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<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度， 相似文献
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深度学习视域下，教师基于大单元进行小学数学教学设计，能够促使学生在单元教学主题的导向下自主学习、深度探究，有利于学生数学学习质量、自主学习能力以及数学核心素养水平的提升。文章简要分析了深度学习视域下的小学数学大单元教学实施要点，并提出了切实可行的教学策略与应用方法。 相似文献
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<正>深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。 相似文献
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<正>大单元视域下的初中语文阅读是指从整体上把握教材,以单元为单位,整合与主题相关的文本,进行系统化和结构化教学。通常这种教学方式会将单元内的课文进行整合,以主题为线索,将课文有机地组织起来,形成一个完整的知识体系,有助于学生更好地理解课文内涵和主题思想,提高阅读理解能力。同时,这种教学方式可以帮助学生梳理、分类、归纳和总结所学知识,形成自己的知识框架和思维方式,有助于学生更好地掌握阅读技巧,提高阅读效率。因此,教师要重视大单元视域下初中语文阅读策略的运用,不断探索更多行之有效的运用策略。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。 相似文献
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深度学习理论的提出,回应了信息时代对转变教学方式的诉求。引领性学习主题是实现深度学习的一个重要环节。在高中统编历史教材中,引领性学习主题具体表现为每个教学单元的“引领性单元学习主题”。该主题具有鲜明的学科性、高度的整合性和较强的主导性。高中历史教学中,引领性单元学习主题的确定和在教学实践中的具体运用,有助于串联起过去、现在与未来间的内在联系,进一步激发学生学习的内驱力,最终实现历史学科核心素养的培育。 相似文献
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王立敏 《中学历史教学参考》2023,(27):37-38
<正>大主题教学,即将各章节与单元内容进行优化重组,同时,以其中的重点问题为核心展开教学。而历史问题与历史内容间存在千丝万缕的联系,独立教学方式下的课堂教学很难达到教学目标,在这一情况下,大主题教学已成为历史教学的应有之义。一、高中历史大主题教学的意义分析1.有利于学生构建历史知识休系大主题是各零散、独立章节、单元与知识内容的精华汇总,往往居于学科的中心地位。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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张丽雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):15-16
大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。 相似文献
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从大单元视角开展项目式学习,有助于教师站在更高视域整合问题,优化项目学习方式、培养学生核心素养。智慧教学环境则在一定程度上为项目式学习开展提供便利。本文基于智慧教学环境,分析大单元视角下的初中生物项目式学习教学设计策略,以期将两者深度融合,适应课程改革新需求,为教育信息化背景下的教学方式变革提供新思路。 相似文献
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大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。 相似文献
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历史学科作为中学教学的重要组成部分，对学生历史思维的养成具有一定的价值和意义。由于历史知识繁杂细碎，且知识内容的时间和空间跨度较大，导致学生难以在短时间内形成对历史时间脉络的有效构建，亟须广大教育工作者以及历史教师在对历史学科知识体系进行深度分析了解的基础之上，探索出更加有效的教学策略和学习方法。基于大概念视域，阐述中学历史大单元教学的重要意义，并在此基础上详细说明当前中学历史教学在实施大概念以及大单元教学过程中存在的问题和不足，从加强对学生的学情分析、注重教师素养提升、实施情境化教学以及优化历史教学评价方式等方面入手，进一步探讨大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略，从而提升中学历史教学的质量和水平。 相似文献
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史媛 《中学历史教学参考》2023,(12):31-33
<正>针对《中外历史纲要》的通史编排特点,教师要深挖《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,结合教学内容确定单元主题,并明确每一课及其子目与单元主题的关系,进而明晰教学内容。对此,大历史观视域下的单元主题教学是一种有效的路径探索。所谓“大历史观”,即拓宽历史视野,立足更为广阔的时空去审视历史变迁。在大历史观视域下的单元主题教学,即从宏观视野进行微观教学,跳出繁复的历史知识的局限性,对提高学生的历史核心素养无疑有重要意义。基于此, 相似文献
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跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领,结合单元课文特点,融入跨学科学习资源,使学生在单元学习主题的驱动下,真正获得对单元学习内容的全面理解与认识,提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时,从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学,有助于把语文新课标的教学理念落到实处。 相似文献
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<正>新课程改革要求历史教学应聚焦培养学生的历史核心素养,提出大概念、大项目、大任务与大问题等理念,开展大单元的主题教学。在此教育观念的指导下,初中历史教学应当基于大单元主题教学的立场,构建历史大概念、历史大项目、历史大问题等课堂教学内容,帮助学生实现历史知识的结构化,构建更加完善高效的历史知识体系,使学生养成整体的学习思维,提升历史学习能力,发展学生历史核心素养,实现全面育人的教育目标。 相似文献
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<正>随着教育教学改革的持续深入，培育学生的核心素养已经成为学科教育中广大教师的基本共识。以核心素养为导向开展高中历史单元教学设计，能够使学生的历史学习更加系统化，有利于促进历史知识的整合和迁移，具有重要的应用价值。本文具体分析核心素养背景下高中历史单元教学设计要求，指出要落实系统性、渐进性、实效性，并从明确单元教学目标、丰富单元教学方法、设计单元学习评价等方面提出单元教学设计策略。高中阶段的历史课程在内容上较为庞杂，知识点细碎且纵横交错。 相似文献