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1.
沈建松 《湖北函授大学学报》2009,22(2):30-31
当前我国高校德育普遍存在着实效性低下的问题,这主要是由于长期以来我们恪守着一种“知识德育”的路径,用道德知识的传授代替真正意义上的道德教育,把德育过程等同于道德知识的认识过程。体验式学习强调学生在体验中,通过反思和实践去学习,是“做中学”与“思中学”的结合。在德育中引入体验式学习,有利于学校德育回归本真、培育学生的道德情感、提升道德反思力、升华道德境界。营造体验型的学校德育文化氛围、创设体验型道德情境、组织开展体验型道德实践、开发体验式德育教材等是体验式德育实施的有效路径。 相似文献
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徐斌 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(6):141-142
新课程强调以学生为本,把知识学习、能力培养与情感体验有机结合。要达到这个目的,创设有效的课堂情境至关重要。课堂情境的创设有一些措施：要善于营造学生全员参与的民主氛围;要善于创设问题情境;要善于利用实验引导学生学习;要善于联系生活中素材;要善于将学法教育渗透到课堂教学中。 相似文献
4.
张瑀 《佳木斯职业学院学报》2022,(2):116-118
情境学习理论强调知识的情境性、学习的社会协商性、学习评价的过程性,有利于学生的成长发展.因此,基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式应按照创设情境、探究情境、渲染情境的建构路径,通过问题情境、纪实情境、任务情境、诗词情境的有效设计,引导学生树立问题意识、历史观点、责任意识和文化认同,使其更好地把握我国国情和自己的生活... 相似文献
5.
《吉林省教育学院学报》2014,(4):48-49
建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式强调教学要为学生创设真实的情境,培养学生在真实的情境中解决问题的能力。将这种教学模式应用于大学英语写作教学中,能够激发学生写作兴趣,提高写作能力。 相似文献
6.
佐媛 《黑龙江生态工程职业学院学报》2016,(3):84-85
主体间性强调认知主体间的相互作用,不单纯强调单一主体.强调主体间是平等交流互动的关系.情境体验在教学活动中的关系是共同参与教学的教师、学生、教学材料和设备共同参与的平等、互动的教学关系,这也是情境体验教学理念的精髓所在.通过主体间性理论、建构主义学习理论在情境体验教学中的比较研究,阐释主体间性理论和建构主义学习理论在情境体验教学中的互通性与共性,从而证明主体间性理论对情境体验教学实践的指导意义和哲学解释意义. 相似文献
7.
浅谈新课程理念下的初中语文教学 总被引：1，自引：0，他引：1
于堂文 《扬州教育学院学报》2005,23(2):90-92
一、“合作—探究”式学习苏霍姆林斯基说:“能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正学习的教育。”新课程理念下语文教学设计的主要特点是:创设教学情境,激发学生兴趣;突出学生主体地位,自主学习为主;加强自主、合作、探究学习,彻底改变学习方式;强调语文实践,全面培养学生语文素养。“合作—探究”式课堂教学模式就是在这样的前提下提出来的,其基本流程是“整体感知———质疑问难———探究领悟———拓展延伸”。这个教学模式体会了以下几方面的特征:第一,它注意到了学生学习的认知规律,强调的是从整体把握到局部探究;第二,它体现… 相似文献
8.
王伟 《雅安职业技术学院学报》2006,(3)
教育从应试教育转向素质教育,单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力。教学方法和教学手段都已向素质教育转变,提高中学数学教学质量是广大数学教师面临的一个重大课题。提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,众多教学改革中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到数学知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断… 相似文献
9.
通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准中的德育内容分析和研究发现,安大略省的德育深深地渗透在健康与体育课程内,其特点主要包括：其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点不一样。其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活结合紧密,且紧紧融入在学生的学习和生活中。其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生“doing”的方式,让学生学习道德品质。其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭、社区乃至整个社会,而不只是禁锢在班级内。其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生的思考力和判断力。安大略省的健康与体育课程标准中的德育渗透对我国体育与健康课程教育教学中的德育教育具有重要的启示。 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2016,(17):147-148
传统公文写作教学的一大弊端是片面强调"写作思维",而忽视"办事思维"。脱离"办事"情境的公文写作教学,无异于隔靴搔痒,学生面对实际工作中的写作任务时会感到难以下笔。因此,在强调"写作思维"、传授公文写作技巧的同时,也要强调"办事思维",讲究在"办事"情境中进行公文写作教学,在"情境化"的学习中引导学生将"写作思维"和"办事思维"结合起来。 相似文献