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怎样进行“归类识字”教学内蒙庞金香怎样教好归类识字呢？现以义务教育第三册教材归类识字（二）第二课为例，谈谈我们的认识和做法。－、努力钻研教材，准确把握教材特点，正确领会编者意图。第三册教材是以归类识字打头，依次安排了看图学文、讲读课文、阅读课文和基础... 相似文献
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主持人叶润身（以下简称叶)：各位好!低段语文教学长期以识字为重点，1986年修订的第四部《语文教学大纲》去掉了“一、二年级以识字为重点”这句话。现在．《语文课程标准》在“教学建议”中又提到“识字写字是阅读和写作的基础．是1～2年级的教学重点”。怎样理解和把握课标的要求， 相似文献
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怎样进行归类识字教学庞金香“归类识字”是小学二年级语文特有一种识字形式，在语文教材中占有一定的比例。１．灵活使用教材，突破教学难点．心理学研究表明：小学低年级学生无意注意占优势，上课注意力不稳定，不持久。怎样把不利因素变为有利因素？首先要做好教材顺序... 相似文献
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前不久,我听了一位老师的识字教学课,教的是小学语文第三册的“识字学词学句(二)”。老师在教“器”字时,先让学生说一说自己是用什么方法、怎样记住这个字的。老师 相似文献
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前不久,我听了一位老师的识字教学课,教的是小学语文第三册的“识字学词学句(二)”。老师在教“器”字时,先让学生说一说自己是用什么方法、怎样记住这个字的。老师 相似文献
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《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文二年级上册第四组教材中的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。 相似文献
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在上网时,我发现新课程实验区的老师有许多困惑,其中识字教学被提及的次数最多。将识字教学方面的困惑汇总、整理以后不难发现它的核心所在:识字量太大了。以二年级上半学期为例,包括,“学会”和“会认”的字,共有500个,也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字,这样的教学任务能完成吗?而且,此“核心”困惑又不断地生发、裂变:如果大部分时间拿来搞识字,别的内容如何来最优化?识字量是唯一目标?如不是,还要兼顾什么?实验中两极分化现象似乎比较严重,怎么办?孩子对字意的理解有限,怎样能帮助他们同音替代的问题呢?提出困惑不是“否定”,而… 相似文献
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“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类… 相似文献
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新课程教材中识字教学被提及的次数相当多。而将识字教学方面的困惑汇总、整理以后不难发现它的核心所在：识字量太大了!而且,此“核心”困惑又不断地发生裂变：如果大部分时间拿来识字,别的内容如何最优化？识字量是唯一目标？如不是,还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重;怎么办？孩子对字意的理解有限,怎样能帮助他们解决同音替代的问题呢？…… 相似文献
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二年级是识字高峰期,是培养识字能力的重要阶段。第三册课本要求识字380个,有归类识字和随课文分散识字两种形式。随课文识字要贯彻大纲精神,体现识字“四结合”,着力培养学生独立识字的能力和习惯。这里谈一下我对《北京》一课的识字教学设计。 相似文献
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一、认清编者意图,了解教材特点 二年级处在识字的高峰期,在有限的时间,仅凭几篇课文,无法完成大量识字任务。利用归类识字,无疑是一条大容量、多方法培养识字能力,提高识字效率的良好途径,教材把归类识字任务安排在期初、期中、期末三个阶段完成,较好地克服了实验本归类识字集中,阶段时间内识字量偏大,学生负担过重,接受效果不十分理想的不足。新编归类识字(三)共安排4课教学内容,识字54个,其归类形式大致为三种,第1课为看图归类识字,编排上体现三个特点:一是图画与概念相互对应,用图直观形象表示字词意思。如在黄鹂的图下对应黄鹂的汉字和音节;二是大类别中套小类别,在识字过程中逐步渗透逻辑归类练习,如把动物类又分为天上飞的、地下跑的、害虫三类;三是注意体现字形和字义的联系,把动物中带“鸟虫犭”旁的字词分行排列,提供声旁表音、形旁表义的认识 相似文献
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识字,在我国语文教育史上,向来是启蒙教育阶段的教学重点。语文课程标准提出“识字是1—2年级的教学重点”,更加明确了“识字为重点”所不容置疑的“法定”地位。怎样攻破识字关,怎样构建科学的识字教学体系,使低年级就能多识字、快识字、识好字呢?课标中指出了“1—2年级常用汉字1600— 相似文献
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《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点。新课程实施以来我们教师有许多困惑,其中识字教学中识字量太大最为困惑!以苏教版一年级下册为例,“学会”和“会认”的字共有483个,每学一篇课文,学生要学会写9到1O个生字,量这么大的教学任务能完成吗？如果大部分时间拿来教识字,别的内容如何最优化？识字量是唯一目标吗？如不是,还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重,怎么办？孩子对字义的理解有限,怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑,在实践中我们摸索出一些方法。 相似文献
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小语二、四、六、八册三、四单元教学谈唐山市教委初教处王锦萍在语言环境中识字——义教小语二册三、四单元教学谈问：第三、四单元内容主要是讲读课文，也是本册教材的讲读教学的开始，应当怎样确定教学重点呢？答：新编教材打破了以往低年级“以识字为重点”的框框，在... 相似文献
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大纲规定,小学低年级阅读教学应以识字为重点。其精神是使儿童在入学后第一、二学年内,比较集中地学会近一千五百个常用字,并掌握由这些字组成的部分词语,为以后的阅读教学打下基础。至于其他年级在阅读教学中识字的地位怎样,大纲没有明确规定。是不是可能认为从三年级起,可以不再重视识字了呢?没有人这样说过。但实际上有些同志,却根据有“重点”就有“一般”,有“主要”就有“次要”的逻辑,从第三学年起,特 相似文献