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我国是人口大国,智障人群数量也居世界前列。智障人群作为一个特殊的弱势群体,其教育与成长问题受到社会各界的广泛关注。智障儿童的受教育程度影响着他们的心智成长,直接关系他们未来发展,甚至决定他们在这个社会中将以怎样状态存在。但我国虽然智障人口众多,智障教育却起步很晚,发展得十分缓慢,与一些国家还有很大差距,智障学校数量并不可观,智障儿童教育上存在很多问题,发展一直停滞不前,牵动着亿万大众的心。传统识字教学一般是字形故事识字和拼音识字,智障儿童接触学习过于生涩,既体会不到学习的乐趣,又不利于理解记忆,需要在智障学生识字教学中寻求创新,打破这一瓶颈。儿歌学习起来简单易懂,且音律生动、朗朗上口,智障学生可以愉快学习、轻松记忆,为智障儿童识字教学开辟新路。 相似文献
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陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校”。智障儿童教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学化知识，而在于培养他们日后自立于社会的能力。由于家庭是儿童生活学习成长的一个主要阵地，于是我们就尝试把课堂搬到学生家中，让教育生活化，对智障生进行教育。 相似文献
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杜晓红 《中国校外教育(理论)》2016,(4):35
智残生不是畸形儿,智障儿童是世界无限多样化花园里最脆弱、娇嫩的花儿,关爱是孕育智障儿童成长的重要养分。这就要求教师要倍加关心,把关爱的形式和内容有机地结合起来,在实践中不断探索和改进,切实提高智障儿童心理健康教育的质量和效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
健康与安全是一切教学活动的前提条件与保障,而对智障儿童进行健康安全教育,尤为重要。在日常的教育教学工作中,我们除了要教会智障儿童健康安全的相关知识外,还要在态度和意识上进行培养,对他们进行安全行为和健康习惯的强化训练,让安全健康习惯成为儿童内化的一种意识,成为一种习惯,帮助智障儿童学会以健康安全的方式来生活。在此过程中,我们既要照顾好他们,也要想方设法让他们独立成长,鼓励并指导他们掌握健康安全成长的本领。 相似文献
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安全教育是智障儿童教育中的重中之重,利用信息技术更加适合智障儿童的认知,可以将抽象的安全知识以文字、图像、动画、声音等多种元素整合在一起,使教学活动变得更加直观形象和富有情趣,引起智障儿童的关注,调动智障儿童的积极性,激发智障儿童的安全意识,帮助他们健康安全地成长。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
农村小学智障生作为农村小学教育中非常难以攻克的群体,往往对一个农村地区小学教育质量构成最主要的障碍。随着经济社会的不断发展,城镇化水平不断提高,整体社会物质基础和保障能力不断提高,形成鲜明对比的就是农村地区的日渐凋敝。尤其是在我国城乡二元结构出现松动但是没有完全崩溃的情况下,农村的日渐凋敝反映到农村教育中就是教育资源投入严重不足,连正常的义务教育开展都难以为继。就当前我国小学农村智障生的教育成长进行了简单分析探讨,在立足于实践教学经验的基础上融合我国前辈理论研究成果,就如何促进我国农村地区小学智障生的成长提出见解。 相似文献
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普通学校的随班就读生,会有低度智障生。他们面对很大的学习困难,能日复一日地安静地坐着,先天因素让他们随班就读的校园生活不同寻常。教师是利用各种机会鼓励学生要有爱心,要帮助、照顾班上的智障学生。令人意想不到的是,这些孩子并不领情,似乎已经习惯了以往的生活。要让这些智障学生和谐地融入整个班集体,我们到底要做些什么呢? 相似文献
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一、教学内容生活化生活是教学的源泉，也是智障生学习劳动技能的重要途径。智障生受智力和认知水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是El常生活中经常接触的人、物、场景。因此，教师在选择教学内容时要注重生活化。 相似文献
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<正>在我们教育的对象中有这么一些特殊的群体——智障生。他们的形象思维、逻辑思维能力较弱,在教学过程中,我们能发现智障生常常出现注意力不集中,不爱学习等现象,并呈现出今天学、明天忘等特点。根据智障儿童学习特点和身心特点,在数学课上尽可能多安排些动手操作活动,让学生的手动起来,既能吸引学生的注意力,又能通过手、眼、大脑等多感官合作协调工作,有效提升智障生学习数学的能力。一、注重动手操作的整合性 相似文献
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随班就读的轻度智障生具有特殊性.在智力因素方面,智障儿童语言发展速度慢,接受能力和理解能力都比较差,在心理因素方面,智障儿童在与人交流沟通方面存在很难解决的障碍,他们胆小怕事、依赖性强、不敢或不愿面对生活中的困难、容易退缩和放弃. 相似文献
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韩玉华 《中国校外教育(理论)》2014,(6):32-32
父母是孩子的第一任老师,对孩子的影响是巨大的。智障学生入学晚,他们的童年基本是和家人在一起的,接受的信息都来自家人。作为智障孩子的家长就更应懂得怎样来引导孩子、教育孩子,以促进孩子的成长进步。 相似文献
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智障学生由于大脑受损思维能力往往过于直观,抽象能力较差,概括性思维差,整体的思维能力缺乏目的性和独立性,使得他们的认知、情感、沟通能力及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生,为了让智障学生能更好地步入社会,回归主流,智障儿童教育的最终目标与落脚点,在于通过教育和训练,使他们适应社会,使他们成为能自食其力的人。因此,应以生活为中心,有计划地组织学生积极参与多种生活劳动,在各类活动中建立有效互动机制,不断提高智障学生的生活适应能力,在可能的情况下服务于社会。 相似文献
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中、重度智障生多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等，因而教学训练的难度相当大。对他们要实现有效训练．需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障生身心特点，构建生活化课堂。 相似文献
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