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思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映,逻辑思维则是确定的、前后一贯的、无矛盾的和有根有据的思维,它是正确认识事物、掌握知识和创造性工作所必不可少的。学生的逻辑思维能力直接关系到学生数学成绩的好坏及自学能力的提高。因此,培养学生良好的逻辑思维能力是教学的一项重要任务,在数学课堂教学中,加强学生逻辑思维能力的培养,也就显得非常重要。一、通过观察比较培养学生逻辑思维能力观察与比较是发展学生逻辑思维能力非常有效、重要的 相似文献
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辩证思维,即辩证逻辑思维,它是客观辩证法在思维中的反映,也是唯物辩证法在思维中的运用,通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式.而辩证思维能力则是在掌握唯物辩证法的基本理论、基本观点的基础上,对实践中的各种问题能够运用唯物辩证法的有关知识进行全方位、多角度的思考,进而得出较为全面的、对事物的本质和主流的认识以及解决实际问题的能力. 相似文献
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让学生认识同类事物的共同特征,了解同类事物的本质属性,形成概念,提高学生认识事物的能力,培养逻辑思维能力,促进学生思维的发展,这是中年级自然教学的一项重要任务。 (一)概念形成过程中的思维活动 概念是思维的细胞,是认识成果的凝结体。列宁指出:“自然科学的成果是概念。”人们在反复的社会实践中,在反复的观察实验中,积累了丰富的感性材料,于是 相似文献
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辩证法告诉我们,事物是在解决矛盾的运动变化过程中得到发展的,学生创新思维能力的形成和发展也要借助于在教学中正确处理好思维的发散与聚合的矛盾关系,而这,正是课堂教学中“放”与“收”的问题!
思维是人的大脑对客观世界间接的概括的反映,创新思维则是提出新问题、解决新问题、开拓人类认识新领域的思维．在创新思维中存在着一对主要矛盾,那就是思维的发散与聚合。思维的发散与聚合是一对矛盾的两个方面,它们是对立的、彼此互相排斥;他们又是统一的．彼此互相依存。 相似文献
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教育家G·玻利亚说：“在教学中，才智就是做问题．”解题教学不仅旨在使学生掌握并运用数学知识，而且更应引导学生主动学会逻辑思维和辩证思维．当前，在中学数学教学中，比较注重逻辑思维能力的提高，而忽视辩证思维能力的培养．所谓辩证思维，就是用运动的和寻求联系的观点和方法来思考，用辩证法来揭示事物的本质．这种思维方法能使学习和研究问题更加深入，更加触及数学的本质，它既是思维发展的高级阶段，也是辩证法在中学数学中的生动体现．因此，在指导学生研究数学问题时，要积极地引导他们用联系转化观、对立统一观、运动变化观… 相似文献
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许盈 《中学数学教学参考》1999,(7)
中学数学的逻辑思维方法,包括形式逻辑的思维方法和辩证的思维方法．所谓辩证思维,就是用运动和联系的观点来思考,用辩证法来揭示事物的本质．它是思维发展最活跃、最富有创造性的高级阶段．在数学教学中,不但要教会学生形式逻辑的思维方法,更重要的是要教会学生辩证... 相似文献
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“数学是思维的体操。”解题教学的目的不应仅仅局限于掌握、巩固所学的知识,而且应当着眼于辨证思维能力的培养。 所谓辨证思维指的是辨证法在人们思维中的反映,它是客观事物和客观过程的内容发展的辨证性在逻辑思维形式中的再现,它反映了概念、判断、推理等的灵活性,可复性和辨证矛盾的特性,它是人类思维发展的高级阶段,是一般思维形式的突破和发展,体现在数学解题教学中,就是用运动的和寻求联系的观点和方法来思考,这种思维方法常能使研究问题触 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献
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王雨平 《陕西教育学院学报》1999,(4)
逻辑思维与直觉思维是人类理性认识中的两种不同的思维形式,它们都属于人脑的高级反映形式,从不同的侧面以不同的形式反映事物的本质,因而成为培养学生思维能力的重要组成部分。以高度的抽象性及严密性而著称的数学,在其自身的发展过程中也离不开直觉思维,特别是在数学的发现发明过程中,直觉思维更起着重要的作用。另外,从学生学习数学的角度看,直觉思维能力的培养利于学生对数学知识的真正理解与掌握,从认知领域和情感领域上讲,对于发展完善学生的认知水平,提高对科学理性美的体验都是非常必要的。本文仅就数学中逻辑、直觉与审… 相似文献
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思维,从心理学上讲是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的间接的反映过程,是人类特有的一种精神活动。良好的心理素质来自于人的正确思维,只有具备多方面的思维能力,才能正确判断和处理各种复杂的事物。在长期的思品课教学中,我根据学科性质和学生特点,按照“形象思维──逻辑思维──辩证思维”这一程序循序渐进,将思维教育贯穿于思品课教学活动的始终,使学生学会正确地运用科学的思维方法,认识事物,明辨是非,提高分析问题和解决问题的能力。一、创设思维情境,启动学生思维在小学阶段,学生的思维发展过程是由具体形… 相似文献
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徐健全 《四川师范大学学报(社会科学版)》1988,(1)
人类认识世界的每一次重大飞跃,都必然伴随着思维方式的重大变革。从古代朴素辩证法,经过近代形而上学、唯心主义辩证法;到现代马克思主义辩证法的发展,都意味着不同思维方式的更替。 不同的思维方式根源于人类实践活动的深度及其认识事物的不同水平。当人们在实践和认识过程中形成认识事物的观点和方法,并把它作为出发点在认识事物中多次反复,成为思考对象的固定路线、程序和形式时,就表现为特定的思维方式。因此,思维 相似文献
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一般说来,初中学生的逻辑思维还没有发展到辨证逻辑思维阶段。但是,这并不意味着辨证逻辑思维的形式和方法不适合于初中化学教学,恰恰相反,恰当地把思维形式辩证法与初中化学概念教学相结合,对于分析研究教材,讲清讲透概念,进而培养学生抽象思维、判断推理能力都有一定的指导意义。兹提出以下点滴体会,供同志们参考。 一、讲授概念的灵活性的同时,必须强调概念的确定性。 1.由于概念所反映的客观事物是处在永恒的运动、变化之中,因此人的主观认识也必须随着客观世界的发展变化而不断扩大、加深,这 相似文献
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思维是认识过程的高级阶段,是人脑对事物本质和事物之间规律性关系的反映。思维能力是培养学生各种能力的核心。创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式,使有关信息有序化,以产生积极的效果或成果。数学教学中所研究的创造思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。 相似文献
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张伟 《读与写:教育教学刊》2006,(9):77-78
正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。 相似文献
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比较是运用对照的手段,辨别事物之间异同关系的逻辑思维过程。在小学体育教学中,比较教学法是一种扩展学生思维、提高教学效率的有效方法。因此,在小学体育教学中能够正确运用比较教学法,不仅有助于学生学习掌握运动技术和发展技能,而且还有助于提高学生的逻辑思维能力。本文阐述了比较教学法的概念、在运动技术教学中的运用以及运用比较教学法需注意的一些问题。 相似文献
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创造是人类发展、科技进步的根本动力,创造过程是逻辑思维和非逻辑思维协作的过程。非逻辑思维是创新思维的关键,只有提出了新思想或新问题,才有逻辑思维求证或解决问题的起点和动力。大学研究性教学的核心是充分发挥学生的主观能动性,其目标是培养学生的创新性思维。非逻辑思维是创新思维的源泉和关键,非逻辑思维能力在研究性学习中可以得到有效培养。教师在研究性教学中应采取以生为本、创设情境、鼓励想象、采用变式教学等途径,着力培养大学生的非逻辑思维能力。 相似文献
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要形成学生的数学能力,教师不能只是传授数学知识,更重要的是要自觉地在数学教学过程中加强对学生思维能力的培养。“数学是思维的体操”,所有的数学知识是数学思维活动升华的结果。那么,整个数学教学过程就是数学思维活动的过程。因此,如何通过数学教学自觉地培养学生的数学思维能力,就成为值得探讨的重要课题。在数学教学过程中,加强学生数学思维能力的培养,主要应从以下几个方面进行: 1、既重视逻辑思维的教学,又重视非逻辑思维的教学。逻辑思维与非逻辑思维,作为人类不同的思维方式,它们各有自己的功能,都是人类健全理智的要素。对于数学而言,它们构成了数学进展的两翼。 相似文献
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比较法是人类逻辑思维方式之一.在高中地理教学中,运用比较法教学即是通过对各种地理事物、规律、原理进行比较分析,经过思维加工处理,使学生准确无误地掌握地理事物的共性和个性差异特征的方法. 相似文献