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美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。 相似文献
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<正>"好孩子是夸出来的"。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢?一、评价要多层次多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强,有的学生在视觉、空间智力方面较强,有的学生在自然观察智力 相似文献
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一、构建实施多元评价策略,满足学生多元发展的心理需求 美国哈佛大学教授加德纳经过研究认为每个人都同时拥有九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色. 相似文献
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一、根据学生古诗文实际,采用不同措施多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,致使每个人的智力各具特色。对古诗文也是一样,不同的学生有着不一样的表现,但大致可以分为以下三个类型。 相似文献
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夏惠贤 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”他认为人的智力是多元的，具体包括：言语———语言智力、逻辑———数理智力、视觉———空间智力、音乐———节奏智力、身体———运动智力、人际———交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，而项目学习可以摆脱过去言语———语言智力和逻辑———数理智力所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。项目学… 相似文献
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张文林 《中学政治教学参考》2005,(9)
新课标已颁布实施。在怎样评价学生的学习上,必须改革传统的评价模式,树立新课标环境下的评价观,坚持教学评价的多样性、发展性、情感性和过程性,推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。一、坚持多样性评价,评出“自信”美国著名心理学家加德纳的多元智力理论认为 相似文献
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班主任工作千头万绪,要当好班主任,必须从各方面加强对班级的管理工作。后进生转化工作就是班主任工作中必不可分的重要组成部分。在后进生工作中要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。一、端正教育思想,正确认识后进生许多人将班级中学习成绩不佳的学生称为差生,其实这种认识是非常不正确的。要做好班主任工作就必须更新认识。美国心理学家加德纳提出多元智力理论,认为每个人都具有九种智力,包括:语言能力、逻辑智力、音乐能力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起,所以每个人身上的智力表现各具特色。每个学生都有自己的长处,我们不能单纯地用分数来定学生的好坏。教育家布鲁姆指出“占90%以上的大部分学生不过是一种学习的速度差异,只要根据每个学生的能力及学习成就状况,有重点地给予适当的学习课题,有适当的学习时间,改进学习方法等,那么所有的学生最终都能达到确定的学习目标。”所以每个班级中不应该有差生之说,只是有一部分后进生。而后进生是指在学习上暂时处于后进状态的学生,这些学生在智力上并没有什么问题,只是在学习上努力不够。我们每一位班主任都... 相似文献
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一、尊重学生的个别差异,让不同的学生都能“生动活泼、主动地和富有个性”地学习哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为人类至少存在七种以上的智力,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。基于该理论,我们应该树立正确的儿童观:每个学生多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,因此,我们的课堂应该坚持以学生的发展为本,从学生的需要出发组织教学活动。 相似文献
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一、构建实施多元评价策略,满足学生多元发展的心理需求美国哈佛大学教授加德纳经过研究认为每个人都同时拥有九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人 相似文献
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美国心理学家加德纳认为,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。在此基础上,加德纳提出多元智力理论,认为每个人至少有九种不同的智力:言语智力、数理/逻辑智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然智力与存在智力。理论指出,人的智力差异,并不是传统意义上的智商高低的差异,而是智力结构上的差异:每个人的身上都存在着上述九种智力,只是在不同的人身上有 相似文献
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鲁济永 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(6):18
一、评价标准多维化1.没有绝对的差生。多元能力理论认为,每个人都同时拥有9种能力,这9种能力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。因此,学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是特别的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就能使教师对 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为,每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力,它们代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。但在现行的教育评价体制下,只是语言、数学或逻辑推理等方面的智力受到重视,而视觉/空间智力、人际交往智力、自然观察者智力和自我反省智力却被忽视。为此,地理科教师必须结合新课标的理念,转变教学策略,利用地理学科特点,尽量开发学生这些方面的智力,使他们的智力得到全面的发展,从而提高地理教学效能。一、加强读图析图,培养视觉/空间智力视觉/空间智力指的是人对线条、形、结构、色彩和… 相似文献
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教学是指教师的教和学生的学这两个方面的有机结合而构成的一种教育活动。传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生;每一个学生以相同的方式学习相同的内容,然后又以相同的测验接受统一的评价,从而甄别出成绩好的学生和成绩差的学生。这种乍看起来相当公平的教学,其实是以假设每个人都是以相同的思想、智力为基础进行学习的。但可惜的是世界上却没有两个完全相同智力的人,每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力拼装在一起的。学生在学习过程中会表现出某些特别发达的智力,并且用倾向于不同的智力来学习。这种情形,教师就得做出选… 相似文献
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当前,档案袋已成为很多幼儿园评价儿童发展的一种方式,但由于对档案袋评价的认识及实施存在偏差,档案袋并没有能够在评价中发挥其独特的作用。加德纳提出的多元智力理论指出每个人都具有彼此相互独立的九种智力,强调智力具有多元性、差异性、实践性和文化性,这启示我国幼儿园档案袋评价应重视评价领域及方法的多样性;重视儿童的差异和主体性;重视评价的真实性和过程性;重视地域文化的影响等。 相似文献
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1983年霍华德·加德纳(H ow ard G ardner)教授在《智力的结构:多元智能理论》(Fram es of m ind:Thetheory of m ultiple Intelligences)一书中首次提出了“多元智能”理论。他认为,人的智力是多元的,除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外,还有其它七种智力:视觉/空间关系智力,音乐/节奏智力,身体/运动智力,人际交往智力,自我反省智力,自然观察智力和存在智力眼1演。他指出,每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。智能的发展具有可塑性、灵活性,并确定社会及文化在人的智… 相似文献
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如何对待学生之间的差异 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学生之间在智力类型、学习风格和个性特征等几方面存在着不同程度的差异和多样性，应试型教师往往忽视了这种差异的客观存在。在倡导素质教育的当下，正视学生之间存在的差异，据此采用因材施教策略，是每个教师专业发展的基本要求。 相似文献
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美国发展心理学家加德纳的多元智力理论认为,人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动的内容人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成.九种智力在每个人等各种信同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色. 相似文献
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李达 《中学政治教学参考》2005,(3)
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。他认为人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等。每个学生都不同程度的拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每一个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都具有特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,即学校里无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特 相似文献